数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科，而小学生正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段。要想学生数学学得好，激发学生的学习兴趣，是一个重要条件。兴趣是最好的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘；兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，就能全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而又牢固；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。在几年的教学实践中，我根据学生的特点，结合教材的内容，注重对学生数学兴趣的激发。下面谈几点自己的体会：

一、利用风趣、幽默的语言，激发学生的学习兴趣

课堂上，教师风趣、幽默的言语，往往能博得学生的阵笑声。在笑声中，营

造出一种和谐、愉悦、平等的课堂气氛，这样的课堂氛围有利于建立良好的师生关系。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

例如，在上第三册给应用题补条件这一刻时，我出示例题：兔笼里有白兔6只，          。黑兔有多少只？在横线上补上条件使题目完整。学生看了题目后，我提问：条件知道了谁？问题在求谁？它们之间有什么联系？学生说：我看不出它们的联系，它们之间缺少一个关系。我打了一个比喻说：白兔的家在河西边，黑兔的家在河东边，白兔要到黑兔家玩，怎么过河呀？学生说：造一座桥。我说：今天我们就当一回造桥师傅，在这条河上造一座“桥”，有了这座“桥”，就能把白兔和黑兔联系起来。一听这话，学生脸上都露出兴奋的神情，有几个学生迫不及待地说：我来造，我会造。另外的学生也想：我也要快点造出来，不能比别人落后。营造出了浓厚的学习氛围。课后小结时，我又说：今天我们造了一座“比字桥”有了它，可以把本来没有联系的两个物体连起来。学生印象深刻。到第四册学习倍数关系应用题时，碰到补条件，有学生说：除了“比字桥”，我还会造“倍字桥”。 

这样，在课堂上，学生兴趣盎然，有时也纷纷想出一些有趣的话来活跃课堂气氛，更能增强对知识的记忆。

二、加强直观教学，培养学生的学习兴趣

数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，还应充分利用各种直观教学手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点；“直观”有时能直接说明问题；“直观”有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，我充分运用直观教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参加到学习活动中来。

如在教学第五册“被减数中间或末尾有0的减法”时，我利用计数器来突破难点。出示题目5000-3825，让学生尝试练习。学生做了以后，发现了问题：个位上0减5不够减，要向十位借1，可十位上是0，不能借给个位，怎么办？我拿出计数器，让学生拨一拨。学生想到了先用百位上的0去跟千位上的5借1当作10，在百位上拨上10颗珠子，再从百位上的10 里拿出1借给十位，百位上还有9颗珠子，而十位上有了10颗珠子，再从十位上拿出1借给个位，十位上还剩9颗珠子，而个位上变成10-5，百位和十位上都还有9颗珠子，也就是0记上退位点要看作9。这样演示，计算过程一目了然，非常形象、直观地解决了退位减法中的一大难点。

学生在学习过程中，通过直观形象的教具激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，成为课堂学习的小主人。

三、练习时采用多种形式，激发学生的兴趣

数学课，每新授一个内容，往往伴有大量的练习。单调重复的练习，学生容易产生厌烦情绪，注意力不集中，有时白白浪费时间。巴甫洛夫说：在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋程度，促进暂时联系的形成，如果仅有一种分析器连续的进行活动，大脑皮层则容易产生内抑制过程。所以在课堂练习中，练习时采用多种形式，不断提高大脑皮层的兴奋性，使学生保持积极的情绪，注意力持久。

如在学习了10以内的加减法后，口算练习时，有开火车答；有口算比赛，看谁算得快；我还让学生用手指来表示得数：大拇指表示5，其余4个手指分别1。学了20 以内的加减法后，用左手表示十位上的数，用右手表示个位上的数。熟练以后，在做100以内的口算题时，都可以用手势表示得数。这样的练习，形式活泼新颖，而且使全班学生都参加到教学活动中，避免了那种一人答，其余学生无事可干的现象。最大限度的调动了全体学生的学习积极性。

又如，在应用题的练习课中，我有时画线段图让学生编，有时让学生根据条件补问题，根据问题选条件等等。设计丰富多样的练习，避免了重复做题给学生带来的疲劳，而且又使学生的思维得到发展。

总之，学生是学习的主体，不是接受知识的容器。教师只有最大限度的调动学生的学习兴趣，使学生产生积极学习的动机，才能变“要我学”为“我要学”“我爱学”。成为学习的小主人，从而提高教学效率。