—小学数学“启导—自学”教学模式                           

    “启导—自学”模式可把课堂教学分为四个阶段：准备阶段（复习铺垫，引入新知）；探索阶段（自学探究、内化新知，反馈（尝试）练习，强化新知）；运用阶段（当堂作业，巩固
新知）；整理阶段（全课小结，构建新知）。中心环节是自学尝试，讨论交流，点拨归纳。
         1、准备阶段。
        这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基，教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤醒学生对有关知识及其形成过程的回忆，以激活相应的智能结构，在知识、技能、方法上为学习新知做准备。采用事物、故事、游戏、创设问题情景等，为学生创设富有激发性的教学情景，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就自觉进入学习的状态，这一过程是学生自主学习新知
的前提。
        2、探索阶段。
       这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题——小组讨论——全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识的设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。学生在探索问题的过程中会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心，建立良好的数感。
       （1）自主探索。
        根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探索，多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等。教师巡视指导，对有困难的学生作适当启发，学生自主
探索的质量有赖与教师的激励和指导。
      （2）小组讨论。
       四人一组对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的结果化为全组共有认识的成
果，培养了群体意识和活动能力。
     （3）组织交流。
      小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同的想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共
同的认识成果转化为全班共有，能激发创新思维。
      （4）引导归纳。
        学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地开展争论，充分体现自主的创新。
        （5）充分验证。 
        鼓励学生用自己的方法验证结论。培养思维的严密性和科学求实 的 态度。
      （6）尝试练习 。
        教师要根据本课的教学目标，重点，难点设计好练习。练习内容要面向全体学生，难易适度，有趣味性，习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题，既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认识得到强化，思维得到训练。
        3、运用阶段。
       这一教学过程是达到目标的主要环节，为了及时了解每个学生的学习效果。必须让学生在课内运用所学知识在课内完成一定量的作业。根据实际，作业内容要充分体现因材施教，照顾
到不同层次的学生，有一定的弹性。学生用已有的知识，自觉选择解答方法，独立解题并自觉检验。鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养思维的流畅性、变通性和
独创性。学生独立作业后可以以小组为单位相互交流解题过程、结果、方法、分析错误原因，交流解题心得。学生互查能使学生以别人的错误和解题中学到更多的知识。小组交流完再进行
反馈提高，小组向集体汇报解题情况，归纳最佳解法，总结错误类型。教师进行诊治性回授。这一过程充分发挥了学生相互协作，自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。
        4、整理阶段。
        整理阶段是教学中最后一个过程，主要是突出新知、再现重点。学生在小组中回顾所学知识、技能，核对学习目标，反思自己的学习方法，解决思路，从而提高学生学习的自我监控、自我调节能力，教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习的收获，归纳所学的内容，通过整理，形成知识体系，谈学习本课的体会，总结学习方法，从自己的学习经验成败的体验中，悟出应怎样学的学习方法，使学生感受到自己探索知识的成功喜悦，促进学生乐学。
        二、实施策略。
        1、激活策略。
        要学生始终保持自主探索，合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生们求知欲望。问题设计既要考虑学生年龄特点，又要考虑教学内容实质，从情感上激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。教师要以幽默和微笑来容忍学生的错误，向学生渗透
合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相学习，互相帮助才能共同进步。
        2、弹性策略。
        模式的实施要根据学生年龄特征，教材性质、课堂类型对操作 流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。 如：起始教材教学可省略去“复习旧知”一环；知识点较多的课，可让“探索”“深化”交潜进行；练习课要分解“深化”阶段各个环节，使之层层推进；低年级可将问题分解成有目标的“小任务”，分小步子前进等，要给学生充裕的时间进行探索和交流，根据学生的学习进程、师生情绪的起伏灵活调控时间。
        3、以学生为主策略。
       采用学生自主学习，先学后教，先讨论后归纳，先操作后点拨，先看书后练习，先练习后讲评的方式，调动学生自主参与意识，让学生真正成为学习的主人。
        自学可采用独立学习和合作学习的形式。一般来说，独立探索后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动学生学习积极性，独立学习有自读、自思、自练、自结等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方式。
        4、教师角色“淡化”策略。
        与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现再两个方面，一是点拨，为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处，学习受阻之时作引导点拨，精讲
释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力。二是激活，为保持学生学习的热情，避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学习归纳
、解答后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见，学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学习有困难的学生，引导他们从集体中寻求帮助。
        5、教师启导策略。
       教师的启导以不断提出问题，让学生凭借已知去探索未知，利用已知去除疑解惑为归宿。以问题的提出、探索和解决为教学活动的主线。问题设计要针对学生的实际，难度要恰好落脚
在通过努力可以达到的潜在接受能力上，这就要求教师科学地设计问题。问题主要来源于教材内容，加以改编。从内容上问题可分为知识类（如：什么是分数？）和方法类（如：怎样计算
三角形面积？），以形式上为比较式（促进知识迁移，实现认知结构重建与改组）、提纲式（提出自学目标）、情景式（数学问题生活化、故事化）、操作式（抽象问题具体化）、多变是（一题多变、一题多解、一法多用）等。
        教学模式仅仅为教师提供教学的依据，构建模式的目的是拓宽教师的工作思路，而不是使一切教学活动模式化，来束缚教师的思想。实施“启导——自学”模式需要教师具有民主的人文思想，创新性的教育理念，多元化的知识结构，高超的教学组织能力。