摘要：一位成功的教师不是仅仅在一节课上使学生有兴趣地参与学习，而是让学生长期地对数学产生学习的兴趣。这就要求我们在数学教学中不仅要做到落实双基、培养能力、开发智力，而且更应重视情感的培养与发展。本文就是我在数学教学中对培养学生健康情感的发展的几点体会。
情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式。它是人对待外界事物的态度；是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。学生在学习过程中，不仅要进行认知性的学习，而且也进行情感性的学习，两者存在着密切的内在联系，且认知以情感为动力，情感以认知为前提。学生的学习过程也就是认知和情感协调发展的过程。古人云：亲其师才能信其道。情感的沟通能激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，使教学产生良好的效果。在教学过程中，把两者相结合，可以使学生在积极的情感气氛中，把智力与能力活动由最初发生的愉快，逐步发展为热情而紧张的智力过?
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一、学生情感的培养要以知识为基础
学生情感的培养随着认知的发展而变化。在小学生的学习活动中，有的为取得自己的新成绩、新进步而欢欣鼓舞；有的为自己获得成功而高兴；也有的为自己“后进”而苦恼。但学生由不会到会时，他们的情感都是由苦恼变为高兴。因此课堂教学中情感的培养离不开以知识为基础。如教学平行四边形面积的计算，让学生动手操作转化成长方形推导公式时，提出三种不同层次的要求：⑴可以个人独立操作；⑵可以同位边研究边操作；⑶可以下位找朋友边研究边操作。从而促进学生之间的交流，在交流中让不同层次的学生都有所得，同时也提高了学生主动探究知识的兴趣。然后让学生汇报研究成果，学生说出各种不同的转化方法。接着设问在转化过程中什么变了、什么没变？通过引导就会很有成效地推导出计算公式。假如学生没有一点图形分割知识和能力是无法产生解决这个问题的需要和可能，而当学生确能利用已学知识和技能通过转化而推导出公式时，学习的成就感随着成功的喜悦自然而然地产生了。
在数学教学活动中，培养学生对学习的注意、兴趣、需要、满意等情感都离不开以知识为基础。“以知促情”，在学习过程中让不同层次的学生不断获得学习上的成功，经常产生惊异的喜悦和愉快的情感，或使他们时常豁然开朗，以此培养他们爱学数学的情感。
二、学生情感的培养要创设愉快和蔼氛围
教育家夸美纽斯说过：“教学是教起来使人感到愉快的艺术。”在数学教学中深入钻研教材，创设一种愉快和蔼的氛围能引起学生注意，激发学生学习兴趣，激发求知欲，使之产生积极的情感体验，进而培养学生对知识真挚而深厚的情感。
1、积极创设乐学情境，激发兴趣。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说知道学习的重要不如爱好学习，爱好学习不如以学习为快乐。这里的“知学”属于学习目的问题，“好学”属于学习兴趣问题，“乐学”则属于学习情感的问题。只有当小学生明确了学习目的，有了积极的学习兴趣和情感，才能促使其顽强、刻苦地学习。因此在教学过程中创设乐学情境，在激发学生求知兴趣方面是一种巨大力量。这种情境的创设，不仅应在课的开始通过情境创设导入新课，而且还应在整堂课的教学过程中，不断创设情境使问题不断深化，让学生经常处于发现问题和解决问题的各种矛盾之中。如教学能被3整除的数的特征时，通过复习能被2、5整除数的特征，然后问能被3整除的数有什么特征大家想知道吗？由此导入新课。接着教师向学生挑战性地宣布：你任意说出一个数老师马上能告诉你能否被3整除，不信试试。学生纷纷说数，师对答无误，学生倍感惊奇，很想知道其中的奥秘，于是兴趣盎然。紧接着教师写出一串数123、321、213、312说这些数都能被3整除，学生验证后师又在各数不同位置上添上数字6，得到6123、3621、2163、3126所得四位数也都能被3整除，大家试试。学生求知欲进一步被激发，接着教师稍加点拨，引导学生通过观察，比较、分析找出规律得出特征。这样在认识过程中使学生始终处于热烈寻求知识奥秘的情绪之中。创设这样的乐学和谐情境，学生对获取新知产生浓厚兴趣，使认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而刻苦学习、积极思维，并亲切地感受到思维成功的乐趣。
2、创设“美”的情境，培养情感。
数学是一门高度抽象的科学，但教材中蕴藏着数学美的特征。古希腊有位数学家说过：“哪里有数那里就有美。”美国哲学家罗素曾说：“数学不但拥有真理，而且也有至高的美。”爱美之心人皆有之，在教学中根据学生的心理需要，从数学知识中挖掘和捕捉美的实体，创设美的情境，有机渗透美的教育，激发唤醒学生美的情感。数学中的美有：⑴简洁美：如简单的数字，求积公式，意义等把纷纭的事物本质抽象概括出来多么简洁；⑵对称美：轴对称图形教学时可以让学生感受到许多平面图形具有的对称美；⑶形式美：如圆形柔和完美无缺，正三角形的稳定感，计算公式等；⑷和谐美：如比和比例反映数形的相互关系及变化规律，是数学外在美和内在美的交融合一。还有数学公式的推导，应用题分析的逻辑美等无不蕴含在数学教学之中。创设美的情境途径很多，但目的都是让学生通过体验数学美的情感，从而产生对数学学习的兴趣，使课堂成为师生积极情感的双向交流的乐园，促进学生情感更高洁，心灵更高尚，心理、情感素质健康发展。
三、认知、情感相辅相成协调发展
人的认识活动和情感是紧密相连的。情感是在认识的基础上产生的，没有一定的认识，就不可能有什么情感。一般来说小学生的认识越丰富，情感也越丰富，认识越深刻，情感也越深刻。在认识的基础上产生发展的情感也会反过来推动和加深他们的认识，也就是说知识的形成和情感的培养在教学过程中是相辅相成的。学生在学习知识发展个性的过程中始终离不开情感的体验。从根本上讲任何学习对象都是知识信息和情感信息的统一，学习过程也就是认知、情感协调发展的过程。具体地说：有时以知识促使情感的发展，有时以情感引导知识的学习，有时则知识与情感同时
并进。而教师的课堂艺术往往就表现在对教学中认知活动与情感活动的驾驭和协调上。因此在教学过程中，精心设计一个个带有诱导性的问题情境，如导课设疑、新课质疑、练习启疑，让学生处在一个好奇、好学乐学的高亢学习状态中，使教学活动在认知情感两条主线上相互作用、相互制约中协调发展。如教学三位数乘多位数时，先让学生做一道两位数乘多位数题并说出算理，然后在原题中乘数的百位上添写一个数字，变成三位数乘多位数，接着提出下列问题激发学生情感：看谁本领大，老师不教自己能做出这道题？通过设计困难情境，虽是新知有一定难度，但由于学生认识的需要，加之被教师激发的情感和好胜心，都积极主动地想方设法战胜困难，使绝大多数学生通过类推会进行计算，并讲出算理。
实践证明，在数学教学中，引导学生积极参与教学活动过程，在重视学生知识形成过程的同时也要注意情感的发展，抓住两条主线，处理好两个过程中的相互关系，既能培养学生积极的学习热情，取得较好的教学效果，也能提高他们的智力水平，促进小学生智力因素与非智力因素的全面发展。
综上所述，数学教学不仅以落实双基、开发智力、培养能力为目的，而且在发展认知的同时更应重视情感的培养和发展。这样不仅会使学生产生强大的学习动力，取得最佳学习效果，而且也培养了他们热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感，而这些情感也正是跨世纪人材应具备的重要素质。
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