在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种形式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得了传统教学方法无法取得的效果。

正因为计算机辅助教学具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，有着传统教学手段无法比拟的作用，它优势明显，长处突出，所以在应用中就出现了一些误区。

一、CAI的出现使有人惊呼教育革命的时代已经到来，课堂教学从此可以告别黑板和粉笔的时代。因而屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。运用CAI能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，而传统板书却具有持久性、完整性、操作简便性的特点。优秀的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维；还能完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性；同时还能给人以美的享受，能激发学生的兴趣，有助于学生知识的建构。因而它无法完全取代传统板书的功能。

二、CAI进入课堂后，它的交互性、智能性得到了充分体现，因而，有人担心，教师会不会由此退离讲台。我们应该认识到多媒体可以辅助教师教师解决一些教学问题，但不可能代替教师而主导课堂教学。相反的，在微机辅助教学中，教师的作用并没有减弱，“教学、特别是数学教学是教师借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的控制过程。”课堂教学中激趣、导学、训练、反馈每一个环节都离不开教师的组织和领导。由于课堂上计算机部分地代替了教师的功能，使得教师不仅注意对学生传授基础知识，还要注意培养学生的学习兴趣，更注意学生的个体化、个性化的发展，更注意因材施教，更注意积极地发现并激发学生的潜能。因此，CAI的作用应定在“辅助”上，教师永远是教学过程中的主导者。

三、CAI多功能、全能型的优势，使得有些人认为它能彻底优化课堂教学，从而片面地理解它的作用，片面地发挥它的教学中的作用，收到的教学效果大多不是很理想。CAI作为辅助课堂教学的手段，使用应有选择，应根据课堂教学的需要来确定是否使用它，怎样使用它。不能为了片面追求直观，而忽视了学生抽象思维的培养；不能为了展示多媒体动画的功能，而把课上成了电视动画欣赏课；不能为了过分强调CAI教学设计的逻辑严密性，而忽视了学生思维跳跃的特点；不能为了展示CAI呈现信息节奏快、容量大的特点，而把课上成了“走马观花”式的教学；不能因为有了先进的计算机技术，而忘了其它媒体的教学功能。

总之，CAI只是手段不是目的，我们应正确的认识它，摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地发挥其在课堂教学中的作用。那么，如何合理运用计算机辅助教学来提高小学数学课堂教学效率呢？从以下几个方面掌握好它的分寸是非常关键的。

第一、形象直观要适度。

图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观是多媒体的长处，但数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，因而数学课堂教学的直观应有个限度。如在圆的认识教学中，教师往往利用计算机展示大量实物让学生观察，帮助建立圆的概念。然而学生通过观察实物建立的仅仅是圆的表象，大量的直观事物并不能帮助学生建立准确的圆的概念。因此，更重要的是教师应帮助学生在观察实物的基础上除去非本质的东西，抽取其本质的内涵。因而我们可以先利用计算机展示大量丰富的具体事物使学生形成表象后再隐去非本质的东西，只留下圆的外形，接着，从圆的任一处开始以闪动的点沿着圆闪烁运动，再提问：圆是怎样得到的？接着还可以利用圆内一条直径的旋转运动来认识圆的特征，而无数条直径旋转的交叉点即是圆心。这样先利用实物直观帮助学生建立表象，再引导形象化思维来认识事物本质，最后建立抽象的概括性经验。总的说来，我们利用计算机充分展示其形象直观的长处，为的是帮助学生理解知识，帮助学生由形象思维向抽象逻辑思维发展服务的。直观是手段不是目的，因而掌握好直观的“度”非常重要，要注意动是辅助，帮助学生理解，引导学生思维才是真正的目的。

第二、强化训练要适量。

由于微机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师就容易

过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识，变成换个式样的“现代化”的注入式教学。如在数学练习课中，由于利用计算机辅助教学，教师省却了课堂上抄题、板书的大量时间，加之屏幕切换过渡迅速，容易使教师忽视学生的思维强度和节奏，致使练习过量、训练不到位。这种在练习中变“人灌”为“机灌”，甚至是“人机共灌”的“填鸭式”练习是有很大危害的。因而练习中一要注意适量；二要注意反馈；三要重视思考。

第三、模拟演示要适当。

电脑模拟是为了展示操作过程，帮助学生理解与掌握知识，发展思维，最终为的是促使学生动手操作能力的提高。因而不能用电脑模拟代替学生操作，不然产生的后果就是学生丧失动手操作能力。如在第六册有道“巧算积木块”题的教学中，如果就让学生动手操作积木，然后说出计算方法，容易产生三不清：说不清、看不清、想不清。这时，利用电脑模拟来展示操作过程，使局部方块动起来的同时配以其它方块静止的背景衬托，这样一来在动静结合中暴露了变化的过程，使学生很好地理解了方法，掌握了技能，增强了操作的针对性与可思考性。但如果到此为止，学生也仅仅做到了“理解”，根本谈不上掌握，也无从谈学生动手能力的提高。因此教师应继续引导学生动手操作，重点还是放在“动手”上，而不是“演示”。

第四、教学节奏要适拍。

掌握适拍的教学节奏是一门艺术。由于CAI呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视学生的思维节奏，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。此时，教师要适时地“停一停、顿一顿”，让学生“想一想、思一思”。如在长方体与正方体的认识教学中，在认识“相对的面面积相等，相对的棱长度相等”这一特征时，利用计算机不过一分钟就可以解决，但学生的思维显然跟不上，此时，如果先利用闪烁一组相对的面帮助学生理解“相对”的含义，然后移动一个面进行重合比较，最后下出结论，学生理解起来就会扎实到位。这样利用计算机“动”的优势，辅之以“顿”的功能，就能较好地迎合学生的思维节奏，从而收到良好的教学效果。因此数学课堂教学教学中教师应发挥自身的主导作用，善于控制教学的节奏，避免节奏过快。

第五、发展思维要适时。

根据巴特法则，课堂教学80%的教学效果是在20%的时间里达到的。教师应恰当安排课堂教学进度，把握好时机，适时有效地促使学生展开思维，科学发展学生的思维能力。但如果过分地注重、追求学生思维能力的发展，也会忽视学生获得知识的容量，得到了芝麻丢了西瓜。如在教学圆面积时，我们教材中提供的实验过程较复杂，难以使学生信服。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成，应用多媒体教学，可以避免时空的限制，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、三角形、梯形等，为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。然后，让学生观察并思考剪拼后的各个图形与原来圆的面积的联系，使学生探索出材料所包含的内容，经过研讨形成完整的概念。这样，在计算机的“动”的显示过程中，辅之以学生“静”的思考，使计算机动态的画面紧密地联系学生的思维活动，有利于学生主动性地获得思维的发展。

第六、师生关系要适位。

当课堂教学引入CAI后，学生的主体性变得更为突出，师生关系更

趋于同位。但并不可由此淡化教师的主导作用。教师不仅要根据学生和教材的特点合理地组织教学结构，确定发展目标，还要设法激发、培养学生的学习动机、浓厚的学习兴趣和坚强的学习意志，充分调动学生的学习积极性，合理调动学生的各种感觉和分析器官，培养学生的探索精神。因而在突出学生的主体性时还是应充分发挥教师的主导作用。不断寻求师生关系新的同位点，使师生关系处于动态的平衡中。

    计算机辅助教学是一门正在兴起的科学，但却是教育发展的必然趋势。计算机辅助数学教学正在课堂中实践，它所产生的问题也正是教学中迫切需要解决的问题，我们通过实践探索，总结它的功能优势，找出容易产生的使用误区，并正确加以认识、校正，才能发挥计算机辅助数学教学的优势，实现其目标期望，收到事半功倍的效果。

参考资料：

1、万嘉若主编：《计算机辅助教学》，中国科学技术出版社2000年版；

2、施良方著：《学习论--学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社1994年版；

3、邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社1997年版