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高中历史教师教学设计行为研究

发布时间:2017-12-11 19:26  作者:极品课件站  点击数:

高中历史教师教学设计行为研究

内容摘要:一份完善的教学设计需要考虑方方面面的因素,诸如以学生为主体、教学内容的准确性和体系化、基础知识与发散思维相结合、注意学科间的综合以及及时做好教学反思等,并需要教师在不断实践、不断反思、不断总结中形成。

关键词:高中历史;教学设计;体系化;教师素养;

教学设计是有效完成教学任务的重要环节,是打造高效课堂的重中之重。如何做一份科学、准确、完善的教学设计,需要我们认真思考。现将一些不太成熟的想法介绍如下:

一、以学生为主体

心理学研究表明, 教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一, 也是学生全程参与、内心体验, 形成态度、建构价值观的过程。陶行知也曾经说过:“我们要努力地锻炼学生,使他们得到观察,知疑,假设,试验,实证,推想,会通,分析,正确,种种能力和态度,去探求真理的泉源”。新课标要求我们将课堂还给学生,老师只是课堂的引导者。这就需要老师做到以下几点:

第一,备课前,深入了解学生。教师可以通过个别谈话、调查、问卷等形式了解学生对于本节课内容的已有知识储备情况、认知层次、希望获取哪些知识等,充分重视学生提出的建议。比如笔者在讲《雅典的民主政治》时,就随机抽查了一些学生,了解了他们在初中的学习情况,得知初中教材已简单介绍过该部分知识,但是并不深入,而大家非常想了解古希腊文明为什么会对人们的生活产生那么大影响等。这样,在进行教学设计时,所准备的教学内容才能有一定的针对性。

第二,课堂上注意充分发挥学生的主观能动性。在教学设计中,我们需要改变过去历史教学中的重点误区,诸如:“多听少看”、“多写少解”、“学习环节的缺乏”、“课内与课外知识不衔接”等。每节课所涉及的教学内容,一定要注意教学技巧的运用,一定要把握好自己的“讲”,适当的时候多设计些问题,以便课堂上能够将教师的讲和提问学生相结合。同时,还可以提前查阅相关资料,搜集些课外的历史趣味知识,可以多搜集些,但要视具体情况灵活运用。

第三,注重培养学生学习、研究历史问题的能力。法国思想家卢梭曾经说过:“为了使一个青年能够成为明智的人,就必须培养他有他自己的看法,而不能硬是要他采取我们的看法。”所以我们的教学设计中,适当设计一些环节训练其看待历史现象和问题的思路和方法。高中历史学生重点是要培养学生们分析问题和解决问题的能力,多给学生独立思考的机会,多给学生以交流表达的机会,多给学生以动手的机会。因此,在讲述雅典民主政治的发展历程时,笔者首先让学生先自学教材知识,然后结合学案给出的相关信息,分组讨论改革过程中某个重要措施,诸如梭伦是怎么调和当时的社会矛盾的,克里斯提尼的改革又有哪些不同之处等等,让学生边学习边思考作答,分组讨论的形式,还可以培养学生们的团队合作和探究精神。

二、教学内容的准确性、体系化

备课的最主要核心就是一定要做好对于每节课知识的把握,保证课堂内容的准确性,其次是深入挖掘所学知识,做到深度和广度的结合。

历史人物和事件不仅反映人类成长的历史,而且还揭示着人类社会文明的演进发展过程。“我们在课堂上所讲的知识应该言之有据,论从史出,而绝对不能信口开河、为趣味性而想象编造。”1要注意引导学生将所学的历史知识与历史题材的文学作品、影视作品加以区别。我们所学的历史知识是研究人类文明发展历程的科学,是严谨的;历史题材的文学作品,则是在基本史实的基础上进行了艺术加工和虚构,为了吸引观众而进行想象式的创作,用以反映自己想表达的主题,如《戏说乾隆》,《康熙微服私访记》,特别是近些年非常火的穿越剧等。另外,还有些历史问题,目前在史学界存在众多观点,比如有关《新航路开辟》的背景,有“资本主义萌芽说”、“香料说”、“土地扩张说”、“双重扩张说”、“宗教扩张说”等,我们可以全部搜集来一一给学生讲解。这样既可以扩大学生的知识面,也可以让学生了解对事物的认识可以有不同的角度,养成其客观辩证的思维模式。

历史从来都不是能被割裂的,任何一个时期的政治必然受到经济、文化等诸多因素的影响,反之亦然。因此,我们在进行教学设计时,一定要注意前后知识的照应和联系,政治、经济和文化之间的横向联系等,让学生能够多角度全方位的思考,形成知识的体系化。

第一,注意引导学生深刻理解每一节的标题。深入了解每一章节在整个教材中的地位和作用,章节之间的相互关系,以及每一部分的层次结构和内容,使学生能够形成对知识体系的整体印象。

第二,引导学生加强新旧知识间的相互联系。充分利用各种知识对新问题进行环环相扣的剖析,从而让学生慢慢的总结和发现历史发展中的基本规律,并能利用这些规律来解释其他相关历史。

第三,引导学生对历史事件进行纵横比较。横的比较是指各地、各国或各类的历史现象在同一时期发生、发展的比较,它可以明确同一时期历史事件的相互联系和相互制约的关系。纵的比较指同类事件,即前后发生的同类历史现象之间的比较,让学生明确历史事件之间的延续性和发展性。中外联系,纵横比较.交叉复习,充分拓展了学生思维的广阔性,开发学生思维的死角。

第四,教师在备课时,要着眼于全局的把握,即将某一知识放置在大的时代背景下,放在一定的知识结构中加以分析,全面深入掌握历史内容的外延和内涵,这是培养学生智力和创造性思维的有效途径。有学者就提出,历史教学中必须渗透史学理论,把理论当做一种指导思想,让学生潜移默化地接受和掌握历史理论,运用它来分析历史现象、阐释历史事件、评价历史人物。2如在讲述《近代经济结构变迁》时,谈到对洋务运动的评价时,就一定要让洋务运动置于中国近代社会发展演变的浪潮中,分析其地位和作用,并教给学生评价事物的一些方法,诸如一分为二、联系实际和发展等原则,让学生充分认识到虽然洋务运动失败了,但是其对于整个中国社会的近代化来讲,是非常有意义的。

三、基础知识与发散性思维相结合

首先,教师在备课时,应该首先将每一节的教学主旨信息提炼出来,这是本课教学中的核心和灵魂。诸如必修一第5课《雅典民主政治》一课中,最先要明确的是,雅典民主政治的内容和影响是本节课的重点和难点。因此,在具体的教学设计中,这部分内容就是需要重点分析和深入讲解的内容。

第二,在学习雅典民主政治的时候,我们应该与上一单元所学习的中国古代的专制主义中央集权制的内容加以比较,在过程和方法目标方面下功夫,这也是情感态度与价值观目标的落脚点,可以让我们充分认识到文明的多样性和独特性。如在设计《雅典民主政治》时,笔者重点将西方的海洋文明和东方的大河文明做一对比,通过提供资料素材和图片素材等形式,让学生充分认识到海洋文明和大河文明分别给东西方社会带来了质的差异,不管是政治、经济还是文化、生活方式等等,我们还可以引导学生更加深入的思考东西方的文化差异还表现在哪里。这样的比较思考,能够让学生更加直观的感受到不同文明之间的差异和多样性,还能让学生明白政治、经济和文化的差异是有多种因素共同造成的,而且还是必须紧密相关的,相互影响的。

第三,结合典型素材,挖掘深层信息,拓展学生思维。历史有效信息的挖掘,常用的方法是营造历史情境,通过师生互动、共同探究、对话式教学等方法,通过类比迁移、逆向思维、多方思考、合理联想等形式,变内容为活动,引导学生走进历史现象,将静态的知识转化为动态的知识,通过片段式问题探究、课题研究、图片欣赏等形式,使学生能够在更宽阔、更深入的层面上了解和认识学习的难点和重点,初步掌握史学研究方法,学会如何了解历史、体验历史、感悟历史。如《雅典的民主政治》一课中,笔者在讲述雅典民主政治制度的形成过程后,就给了大家一段关于雅典时候的建筑艺术特色的描述,让学生能够充分认识到雅典的民主是充分的民主,并让大家就雅典的民主政治特点展开充分的讨论和研究后,归纳总结得出雅典民主政治的特色。这样既可以让学生对雅典的民主政治产生兴趣,又会激起其继续思考为何会产生这种制度的兴趣。比如北宋时出现了世界上最早的纸币“交子”,其原因何在呢?让学生展开联想(从天文地理、经济政治等方面)并进行讨论,最后讨论的结果使大家达成共识:(1)四川地区当时发现铁矿少;(2)山险路遥、交通不便;(3)四川天府之国农业条件好,经济活跃,手工业水平高,从而推动大宗商贸交换。把政治经济天文地理联系在一起,无疑是对学生思维一个极好的训练。

因此,只有将学生喜闻乐见的素材性课程资源应用于教与学,“历史才不再是‘浓缩的、抽象的历史‘,而是‘具体的、思辨的历史’;教学才能成为师生共同开发、更新与创造课程的过程,成为‘对历史本来面貌的探求与理解’的过程,成为历史知识再生和意义建构的过程。”3

四、注意学科间的综合

2004年,就有学者分析高考试题得出,考试侧重点之一是对学生学科间的综合思维能力的考察,如历史与政治、历史与地理等。主要是重点知识在时间、空间(地理位置)、史实(政、经、科技、军事、外交、文化)、史论(基本理论)等学科间综合,还有热点问题的学科问综合。4历史是一门包罗万象的学科,有人说历史是时间,地理是空间,政治是意识,这三个维度构成了社会科学的主体框架。历史教学中,一定要做到以历史学科为主体,聚合其他学科。诸如《雅典的民主政治》中,在讲述雅典民主政治形成的原因时,必须结合相关世界地理知识,让学生充分了解了古希腊的地形后,才能更好地理解地理环境对文明所产生的影响,只有对中西方地形图做一彻底、全面的剖析,才能直观、生动、具体地了解东西方文明之间为何会出现如此差异。

五、课后反思

一个完整的教学设计,应该包括课后的反思总结。在每节课后,老师应该及时地结合学生在课堂上的具体表现及课后作业的反馈情况,甚至可以通过和学生谈话的方式,及时准确的了解学生本节课知识和能力目标的完成情况,总结经验教训,以便为下阶段的教学做好准备。

课后反思需要注意一下几点:首先教师自己要对习题的难易程度、学生的作答能力等做一细致的论证;然后根据课堂上学生的具体表现进行具体的教学反思;三是针对学生中存在的普遍问题和个体问题,进行深入的剖析,对症下药地进行下阶段教学工作的调整。

现代课程观认为课程是体验课程的过程, 不仅是学生知识积累的过程, 而且是学生在教育情境中不断生成的活生生的体验, 更是学生不断创造、释义, 并在这种创造与释义过程中, 内容不断异变, 意义不断生成, 个性不断发展的过程。5一节好的教学设计,是需要教师在不断实践、不断反思、不断总结中形成的。这就对老师的素养提出了比较高的要求,首先教师必须时刻保持较高的思想觉悟,即接受新事物、新观念的觉悟,其次要有丰富的知识储备,特别是历史学科,综合性较强的一门学科,需要老师掌握各种知识,其专业知识构成中包括中外通史、史学理论;有关断代史、专史、地区史、国别史的基础知识;史学研究的新动态、新信息和新成果方面的知识;历史文献、古汉语等方面的知识;考古学、文物保护、中外历史地理等方面的常识性知识等,其他诸如语言表达能力、板书能力、组织处理教学资源能力等,甚至包括政治、经济、天文、物理、生物、思想、文学、美术、音乐等,不说精通,但至少要能应对教学过程中所涉及该部分知识时,可能出现的各种情况。同时,现代教育技术手段的应用广泛普及,也要求我们能运用一切媒体资源(如电影、电视、图片等)制成生动、形象的丰富多彩的计算机所媒体课件,激发学生的兴趣和好奇心。

【参考资料】

1.解玉荣:《对高中历史课堂教学有效性问题的思考》,《内蒙古师范大学学报》(教育科学版),2009年第6期;

2.张国林《高中历史教材阐释之我见》,《内蒙古师范大学学报》(教育科学版),2002年第6期;

3.郑流爱:《高中历史素材性课程资源开发与利用的策略》,《课程·教材·教法》2013年第9期;

4.郑晓蓓:《从新课程高考文综能力测试把握高中历史教学》,《内蒙古师范大学学报》(教育科学版),2004年第12期;

5.李育林:《对高中历史情感态度与价值观目标的认识》,《福建论坛》(人文社会科学版)2008年专刊。返回搜狐,查看更多

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