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如何在初中物理课堂教学中培养学生思维能力

发布时间:2017-08-11 17:00  作者:极品课件站  点击数:

   物理知识是无限的,学生在学校学习的时间是有限的,更多的知识需要学生在没有老师的情况下自己学习。“教,是为了达到不需要教。”作为教师,不但自身的教学符合思维规律,在教学中,还要运用这些规律有意识的加强对学生指导训练,用科学的方法来培养学生的科学的思维方法。笔者在多年的教学实践中经过探索与实践,试验、归纳、总结出了较为有效的办法,现将基本做法介绍如下:
    一、创设条件诱导学生主动思考
    培养学生的思维能力,首先得让学生去思维。一方面应使学生具备必要的思维知识,另一方面教师还必须给学生创造能思维的条件,引诱学生去思考,可采用的方法有:
  ( 一)充分利用直观教学
    由于初中学生的形象思维,强于抽象思维,因此,对学生抽象思维的培养,首先得培养和借助学生的形象思维,促进思维转化。在教学中,经常列举一些学生常见的物理现象,充分利用、实物、模型、图片、图表,以及教师形象、生动的语言描述,化抽象为具体。创造由形象到抽象思维的良好条件。
   (二)巧妙设疑和提问
    亚里斯多德说过:“思维自惊奇和疑问开始”。在教学过程中,注意给学生演示一些新、奇、妙的小实验,介绍一些奇特的物理现象以及物理知识在日常生活中的绝妙应用,以引起学生的后期心和求知欲,激发学生的学习兴趣,再通过巧妙设疑和提问去激发学生的思维。
    学习是一个循序渐进的过程,教师要根据学生的心理特点和思维水平来设疑。在提问中,如果发现学生无言以答或答非所问。就要适当的加以启发点拨。如改换提问方式或作某些提示,或分解问题等。在课堂提问中,注意充分了解学生的思维途径。并加以引导、校正,使学生的思维畅通无阻。 
   (三)传授给学生方法
    教师的教,不只是传授基本知识,更重要的是方法。因此,在教学中,要结合教学的具体内容,给学生介绍思维的方法,如观察与实验方法,审题和解答计算题的方法,答问的方法。教师要通过示范,帮助学生串通思维,使学生的思维流畅,并形成定势。这样,就可以有效的避免学生在学习和处理问题时的“不知从何处来,又到何处去”的思维的被动局面。
    在教学中经常注意介绍一些物理学家分析问题,解决问题的方法,对学生思维的培养能其到潜移默化的作用,笔者经常采用引导学生模拟科学家的认识过程去得出物理知识就是做法之一。
    二、指导、培养学生思维
    在教学过程中指导、培养学生思维的具体做法有:
    (一)从初中生的思维发展实际,对教材内容进行重新组合。方法是按由感性到理性,由具体到抽象的原则,重新组合和安排教学内容。如初中物理浮力一章,做法是:从阿基米德鉴别皇冠的故事讲起,再讲阿基米德是怎样在实际生活中发现问题,并进而总结出阿基米德定律的,然后再分析浮力的产生原因及其应用。改变书本上先讲浮力的产生、大小、方向,再介绍阿基米德定律实验,进而得到一般结论的顺序。
   (二)对教学内容,强调概念、规律的得出过程和应用这两个环节。对事物性质的发现、理解过程,概念的发展、丰富的过程,规律和现象的得出和形成过程,本身就是一个科学思维的过程,但学生在学习中,往往只重视概念和规律是什么,忽视形成概念和规律的过程以及方法和应用,因此,学生的思维能力得不到应有的培养。教师要注意通过各种手段,强调概念或规律的得出过程、思维方法和应用这两个环节,使学生在教师的引导下,“从不知不觉”中培养一些思维方法——分析、综合、归纳、演绎、比较、概括等抽象思维方法。
    (三)对教材部分内容变“给出”为“探讨”。在教学中,对教材的部分内容作适当的增减,变“给出”为“探讨”,把“探讨”的过程放在教学的重要位置,引导学生从假设、想象—观察—实验—分析、类比—归纳,进行探究活动,培养其认识新情况、解决新问题的思维能力。例如:初中“初中大气压的测定”一章,笔者就作了探究的教学尝试,收到良好的教学效果。
    三、强化训练思维
    教师给学生创造了能思维的条件,又引导培养了一些思维方法,学生掌握了没有?能否应用?必须进行强化,以便巩固与提高。笔者在实践中从以下几方面去做:
   (一)在练习或检测题中,加强培养学生思维能力的题目——物理情景,要求学生从物理情景中概括出本质特征和规律,判断情景发展 趋势和结果,解释情景发生、发展的原因,使学生在解题过程中,既能通过形象思维科学地认识题展现出来的物理情景,有能通过逻辑思维获得正确答案。
    做“开放型”试题,能有效的强化训练学生的发散思维,使学生的思维更具有灵活性和广阔性,以防止学生思维定势的消极作用。
    有思维障碍的题目,就是根据学生的思维障碍形成的原因,通过一些文字、条件以及物理情景(往往是一些隐含的因素)的干扰,使学生的思维可能发生障碍,从而可能出现学生做错题目。
    (二)在平时做作业时,或平时考试中,不仅要求学生得出答案,而且要求学生写出思维过程。
总之,在中学阶段,学生的思维发展特征是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡。在教学中,只有遵循这种思维发展规律,安排教学内容和选择方法,才能调动学生学习的积极性,提高教学质量。在物理教学中,培养学生的思维能力,是一项长期的艰巨任务,还有待于广大教育工作者从理论和实践上进一步探索研究,只要我们敢于改革,坚持不懈,就一定能使我们的教育事业不断进步。

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