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塞翁失马文言文:语文教学案例

发布时间:2017-04-11 16:12  作者:极品课件站  点击数:

  全国中小学"教学中的互联网搜索"语文教学案例

  教案设计

  一、教案背景

  1,面向学生: □中学           2,学科:语文

  2,课时:1

  3,学生课前准备:

  一、 初读课文,了解课文大意。

  二、 自学生字新词,读准生字的读音,想想词的意思。

  三、 自学课文,思考课后的问题。

  四、 让学生提出自学中遇到的问题。

  二、教学课题

  1、知识能力目标:积累文言词语和成语,理解寓言的寓意;

  2、过程方法目标:自主学习,合作探究问题,多角度概括寓意,培养发散思维的能力;

  3、.情感、态度与价值观目标:了解充满睿智之光的我国古代寓言,提高学生的人文素养。

  [ 教学重点]

  多角度理解寓言的寓意,培养学生探究问题及发散思维的能力。

  [教学设想]

  先读通原文,整体感知寓言故事的主要内容,这是理解寓言的前提;再引导学生进行探究,领悟故事的寓意,这是阅读的中心环节;最后指导学生结合自己的生活经验,来谈谈寓言给予自己的启示,并进行语言积累,这是阅读的标的。朗读贯穿始终,自主、合作、探究为学生主要的学习方式。

  三、教学过程

  一.              导入

  1.抢答成语:

  展示课件一:

  学生看图说成语,比赛抢答--井底之蛙、画龙点睛?word=%BB%AD%C1%FA%B5%E3%BE%A6&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。?word=%CD%F6%D1%F2%B2%B9%C0%CE&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123

  2.导入新课:

  刚才同学们看图抢答的这六个成语,均来自于中国古代的寓言故事。所谓寓言,通常采用借此喻彼的手法,通过假托的故事,寄寓意味深长的道理,给人以启示。

  今天,让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》,看看这个寓言假托了一个什么样的故事?寄寓了一个什么样的道理?给予我们怎样的启示?

  展示课件二,并板书课题。

  二.初读--读准确,读通畅

  学习文言文,同学们可能感到有些困难。但"书读百遍,其义自见",反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们作过预习,现在,老师检查一下朗读的情况。

  1.学生齐读一遍课文。要求字正腔圆,即要求字音准确,发音饱满。

  展示课件三:

  其父(fǔ)曰                父(fù)子相

  其马将(jiāng)胡骏马而归   使关羽将(jiàng)三万兵至益阳

  堕而折(shé)其髀           损兵折(shé )将

  2.老师范读,学生再读。要求读得抑扬顿挫(要注意停顿,要分出轻重,读出语气)。

  展示课件四:

  近塞上之人/有善术者   其马/将胡骏马/而归  此/何遽/不为福乎?↗

  三.再读--通文意,析情节

  要理解寓言故事,首先必须疏通文意,了解故事的内容。

  1.通文意:对照注释疏通文意,在自读的基础上,小组合作学习。如有不懂的问题可提出来,全班交流,师生共同解决。强调下面重点词语(古今异义)的意义:

  展示课件五:

  马无故亡(逃跑)而入胡      人皆吊(安慰)之

  居(经过)数月              其马将(带领)胡骏马而归

  其子好(喜欢)骑            死者十九(十分之九,绝大部分)

  2.理关系:理清人物之间的关系。

  请指出"塞翁"、"善术者"、"其父"、"其子"、"父子"各指代谁?(如果能

  启发学生自己提出,并由此引起争论效果就更好)

  3.析情节:此故事情节可分为几个部分,请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容:失马--得马--折髀--相保

  4.复述故事:采用比赛形式,让学生对照图片进行复述(创造性的复述)课文,以整体把握课文内容和故事情节,为下面研读课文作准备。

  (1)展示课件六  请男生对照"失马" 的图片进行复述课文;

  (2)展示课件七  请女生对照"得马" 的图片进行复述课文;

  (3)展示课件八  请男生对照"折髀" 的图片进行复述课文;

  (4)展示课件九  请女生对照"相保" 的图片进行复述课文;

  四.研读--提问题,探寓意

  这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事,那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢?

  引导学生在自主学习的基础上,通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。

  1.教师指示思考的角度

  从寓言故事情节的发展来看,从塞翁对这件事的态度来看,从坏事和好事之间的关系来看。

  2.合作研讨,全班交流。

  学生可能研讨的角度:

  (1)从寓言故事情节的发展来看(福祸得失的一系列变化说明了什么道理?)

  讨论、点拨:任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素,福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。

  (2)从"塞翁"能沉着冷静的静观事情的变化来看(面对一系列变化,塞翁为什么能处变不惊?)

  (紧紧抓住"塞翁"那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句,通过揣摩语气来达到目的。)

  讨论、点拨:因为塞翁是一个"善术者",能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机,懂得祸福相依,利害相伴,且能转而相生的道理。因此,面对这一系列变化,他能处变不惊,沉着冷静,乐天知命,不因祸福而悲喜,不以得失为怀。正因为如此,我们认识事物应当把握事物发展变化的客观规律。

  (3)在"塞翁"看来,坏事能变成好事,好事能变成坏事,难道就不要一定的条件就可以转化的吗?

  讨论、点拨:转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马,坏事能变成好事吗?如果"塞翁"之子不喜欢骑马,好事能变成坏事吗?如果胡人不入侵边境,坏事能变成好事吗?"胡人居住的地方有马","'塞翁'之子喜欢骑马","胡人入侵边境",这些正是好事和坏事相互转化的条件。

  由此我们可知:这则寓言通过假托"塞翁失马"的故事,寄托了这样一个寓意--坏事可以变成好事,好事也可以变成坏事,世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。老师可以顺势点拨:这就是"塞翁失马"这个成语的意思。与此相关的有老子所说的"祸兮福所倚,福兮祸所伏",还有俗语"塞翁失马,焉(安)知非福"。

  3.质疑或激疑:

  (1)在塞翁看来,好事可变成坏事,坏事可以变成好事,给我们的感觉好像好就是坏,福就是祸,难道两者之间就没有区别了吗?

  点拨:是的,尽管"塞翁"能洞悉事物之间的相互转化,但他混淆了事物之间的界限,否定了衡量事物的客观标准,陷入了相对主义的泥淖。同时,他那种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度也是不宜提倡的。

  (2)尽管那些"近塞之人"他们不知道祸福相互转化的道理,但我总觉得文末以"近塞之人死者十九"来反衬"塞翁"之子"以跛独存,父子相保"格调低。

  点拨:当外敌入侵时,那些"近塞之人"能拿起武器,以死报国,死得光荣。而"塞翁"之子"以跛独存,父子相保"显得消极不可取。这是作者的局限性所在。

  五.联读--联生活,谈体会

  你是否也有过类似"塞翁失马"的经历?请你联系自己的生活体验,谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

  (目的是为了培养学生的发散思维的能力,多角度理解寓言的寓意。)

  讨论、小结:

  1.世上的任何事物都是发展变化的,我们应该用发展的眼光看待事物,应学会辩证的看问题。

  2.对待生活,我们应当积极乐观,不应消极悲观,应"不以物喜,不以已悲"。

  3.因为好坏、福祸、利害是相互转化的,在考虑问题时,我们应当考虑周全,处事要谨慎,要防患于未然。

  4.要因势利导,变祸为福;要创造条件,把坏事变成好事。

  5.现实生活中,身处顺境时,我们不要沾沾自喜,要心存忧患,居安思危;身处逆境时,我们不要气馁,要安之泰然,处逆不惊.

  六.积读--背课文,积成语

  1.背读课文。

  2.积累成语。

  请学生比赛列举含"马"字的成语,然后展示课件八,读记成语。

  板书设计:

  塞翁失马----塞翁失马,焉(安)知非福

  刘  安

  失马----得马----折髀----相保

  (祸)      (福)     (祸)       (福)

  寓意:福祸得失在一定条件下可以互相转

  。

  六、告诉同学们,如果有不理解或不明白的地方,可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习【百度视频】如何使用百度(演示视频)

  四、教学反思

  该教案是否已经用于实际教学;如果已经用于实际教学,在实际教学中有哪些经验可以分享,有哪些环节可以继续改进;如果还没有用于教学,原因是什么,计划什么时间用于实际教学。

  《塞翁失马》是七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则,是一篇短小的文言文寓言故事。我根据课标的要求和教材的特点,又结合我校的课堂改革的自主学习--师生互动--课堂反馈的教学模式,我尝试采用以下几个环节进行文言文教学。

  一、"读": 《语文课程标准》明确地提出诵读的要求:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读。"在课堂清单的引领下指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求,古人说得好"书读百遍,其义自见"。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异,只有通过反复诵读,才能增强其语感,从而获得初步的感性知识。 诵读的初始阶段由于学生对文言文特殊字词的读音把握不准,要在老师的范读的指导下进行,强调学生在读的过程中一定要正确断句。文言文的诵读若能达到"正确、流利、有感情"的程度,对于下一步的"译"有很大帮助。

  二、"导":教师适当的"点拨引导"。在学生熟读之后,学生根据课堂清单中的自主学习操作指令把握重点字词句,特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。例如:死者十九的"十九"这里是十分之九,像这些例子,对于中学生来说,不宜过多地讲语法特点,只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。另外,同一个字在不同的文章中,甚至在同一篇文章中,它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么,我在学生理解的基础上,进而弄清它们的不同之处。如"马无故亡而入胡中"的"亡"在本文中是"逃跑"的意思。

  三"译":就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段,翻译文言文一般都以直译为主,本文短小而浅显易懂,在整个翻译过程中,要以学生活动为主,。符合新的《语文标准》中的"自主、合作、探究"的学习方式,也有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

  四、"议":即教师与学生共同讨论。议一议文章所叙之事给你的启示,学生根据课堂清单的自主操作指令中关于寓言的探究:本文写了几件事,哪件事好事哪件事坏事?塞翁和众人都是什么态度?你从中有何启示?进行同组合作讨论,当然,也可能有些学生会提一些无关紧要或毫无意义的问题。此时,教师要把握住文章的寓意,不能让学生扯得太远,也不可因鸡毛蒜皮的小事而争论不休。既要放手让学生自主的去探讨,又要有原则性、有重点地指导,目的就是要教会学生学习的方法。古人云"授之以鱼,不如授之以渔也"。学生学会了读书的方法将会终身受益。

  五、"拓":把所学的知识向课外延伸,把学生引向更高的层次。孔子说"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"有了前面四个环节的学习,却不能满足,而应对知识的深度和广度进行拓展。教改后,新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品,其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言,都是我们学习的典范,都值得我们去揣摩。特别是本文是寓言,因此,仅仅解决了语言文字关,了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中,应有一个"读懂--提升--拓展"的过程。在此我设计了拓展延伸关于看待好事与坏事的角度和心态和成语的积累。

  由于采用以上五个环节进行了文言文教学,所以不仅使学生增长了知识,也培养了他们的能力,同时还使他们受到了美的熏陶。这样以来,学生爱学、乐学。成绩自然会稳步提高。

  当然,解读文言文,教师应针对不同学段的学生,提出相应的要求,鼓励学生"自主、合作、探究"性地去学习,从方法到途径,为学生提供一个广阔的活动空间。

  五、教师个人介绍

  省份:山东省           学校:   青州市东夏初级中学            姓名:李秋红

  职称:  中学二级教师         电话:               电子邮件:

  通讯地址:山东省青州市东夏初级中学

  请提供100字左右个人介绍,个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。

  本科学历,毕业于曲阜师范大学,从事语文教学多年,本市教学能手,多篇论文获奖。

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