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A6:浅析微课在高中化学教学中的运用

发布时间:2017-03-21 09:52  作者:极品课件站  点击数:

       在“互联网+”时代, 微课已逐渐成为一种新型的在线教学方式,被广泛地应用于教学环境中。近年来,随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及,微课作为翻转课堂的课前预习环节的重要载体,受到学校管理者、教师和学生的高度关注,自2011年起,教育界开始了微课的实践尝试,并在全国各地迅速成为教育界讨论的热点话题。本文以高中化学教材为例,浅析微课应用于高中化学教学的运用,以供同行参考。
    一、微课的概念及特点
    微课全称“微型视频课例”,微课以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重难疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心内容是一堂完整课堂教学中的某一个片段或某一个专门的教学知识点分析片段,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学素材、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个积件化、单元式、主题式的教学资源应用的“小环境”。因此,微课是在传统课堂教学的基础上继承和发展起来的一种新型的、节约式的教学补充形式。
    微课的优势集中体现在以下四点:
    1.“短”。微课的时间较短,根据高中生的认知特点和学习规律,学生在上课过程中注意力高度集中的时间只有10分钟左右,故微课一般在5分钟左右,不超过10分钟。
    2.“小”。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、积件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师进行观摩、评课、自我反思等研究活动。
    3.“精”。设计紧凑,内容简洁,主题突出。相对于传统课堂对某一个知识点的完整传授,微课主要是为了突出针对课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。所以,微课所选择的的问题主题更突出,更适合教师的特定需要。
    4.“悍”。微课所选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频或音频片段为主线“统领”整个教学设计、教学时使用到的多媒体素材和积件、教师课后的自我反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”,效果强悍。
    二、高中化学教学使用微课辅助教学应当注意的几个问题
    上好一节高中化学微课,在备课的过程中更要首先明确本节课的教学目标定位和适用对象,其次要把微课的特点和课题的基本内容紧密结合起来。在备微课的过程中,必须考虑的双重因素,而在使用过程中又必须思考的以下几个问题。
    (一)教学目标清晰,受众定位准确
高中化学教学目标是化学课程课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价化学教学的基本依据。一节好课,它的教学目标必须包括三个组成部分:要学生外显出来的行为表现;能观察到的这种行为表现的条件;行为表现的公认的准则。
    首先,教师只有明确自己本节课的教学目标,才能更好地指导自己的教学行为;其次,学科教师还需要对自己将要制作的微课的受众进行准确定位,如:教师应该思考该微课是为应试服务,还是为课堂教学服务,或是为课外兴趣班服务?该微课所属课型是新课后复习,还是期末复习,或是高三复习?该微课的受众是寻找知识总结的学习者,还是寻找解题方法的学习者,或是寻找弥补漏点的学习者?等等。
    (二)课题内容必须精炼,教学重点要突出
微课不可能有正常课堂教学那样大的容量,它要在有限的短时间内完成既定的教学任务,必须精选课题内容。由于微课的主要功能是解惑而非授业,即微课是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导,或者是对某些课堂教学中出现的教学重点、难点内容进行学法指导;但它不是课堂教学的代替,所以微课在制作时不需要大而全。
    (三)切入课题要新颖
由于微课要求时间的短少,要求切入课题必须要迅速,同时还要能吸引学生,所以制作者对切入课题的方法必须要仔细斟酌。在化学史上有很多有趣的小故事,通过化学史引入,学生们会发现,书本上简单而枯燥的知识是那么的有趣。如:教师在讲授氢氧化铜时,可以先以一个历史故事为切入点,诸葛亮第四次释放孟获时,当时秃龙大王扬言利用毒泉消灭汉军,其中有一个是“哑泉”,汉将先锋王平率人探路时因当时天气炎热,人马争先恐后地误喝了哑泉之水,回到大营后士兵不会说话,重任也危在旦夕,诸葛亮当时也束手无策,经当地一老头指点汉军将士喝了万安溪安乐泉水方转危为安。然后,教师与学生互动分析其中的原理,这个原理就是,“哑泉”中含大量CuSO4,人喝了含有铜盐的水就会中毒,引起说话不清、呕吐腹泻最后导致虚脱、痉挛而死,而万安溪安乐泉水中含有较多的碱,其中的OH-能与哑泉中的Cu2+结合氢氧化铜沉淀,这种沉淀不易被人体吸收,所以对人体不会造成伤害。这不仅激发学生兴趣,而且使枯燥的结构知识变得生动形象,同时也对学生进行了一次历史教育。
在微课的讲授中,要求学科教师尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容,显露出来教学内容的主干。在罗列论据时讲授重点内容时,要求精而简,力求论据的充分,准确,不会引发新的疑问。加上巧妙启发,或积极引导,力争在有限时间内,圆满完成课题所规定的教学任务。
    (四)课件制作要有独特的亮点
    微课是学科教师对自己课堂教学的有效补充形式,是学科教师对现有的知识以及课本上对该知识的表述的理解,而不是罗列书上的知识,否则微课起不到“解惑”的作用。因此,一节微课一定要有自己独特的亮点。这个亮点,可以是精心的设计,也可以是精妙完美的课堂结构;可以是深入浅出的讲授,也可以是细致入微的剖析;可以是激情四溢的朗诵,也可以是准确生动的教学语言、精美的演示场景等等。这就要求制作者花费大量的精力去思考、准备和制作微课。
    微课也不是万能的,并不是所有的化学教学内容都能适用于微课教学。适合制作成微课的内容常见的有如下这些:
    1.思考性较强的知识点。 当学生对课堂内容进行预习时,可以借助微课对学生进行层层引导,对一些概念性、思考性的知识点进行初步地了解,以帮助学生对课堂内容的理解和消化。这主要得益于微课内容具有多样化的展示方法,如视频、动画、语言以及文字等,相比学生只看书本内容会更加有效。
    由于高中化学中有很多微观物质结构的内容,对于很多缺乏空间想象力的学生而言,会产生很多疑惑之处,这时老师就可以将这些难点设计成微课内容,便于学生的理解。如把一些重要的化学概念设计成微课,要说清楚是什么,还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理;每一个微课结束时要有一个简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点。对于关键技能的教学,要清楚地说明应该如何做,不应该如何做等等。
    方法与过程的演示。 高中化学中有些较危险的实验,如铝热反应,爆炸的实验等,还有一些反应较慢的有机实验在课堂有限的时间里难观察到现象。如果将实验操作视频制作成微课,在课堂上进行播放,不但可以让学生直观地感受到实验效果,而且不具有危险性。需要注意的一点:需要在微课视频中配上一些文字说明。
    微课,作为一种新生事物,单从微观技能看,微课割裂了知识情境的整体性、系统性,因此,它不可能适合所有的课程。所以,微课在使用过程中必然存在许多亟待完善的地方,我们还要积极探索,也许才能更好地解决这些问题。

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