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新高考方案下浙江省化学分类走班教学的研究

发布时间:2017-12-13 21:42  作者:极品课件站  点击数:

新高考方案下浙江省化学分类走班教学的研究

2017-08-04 08:35 来源:化学教育期刊 化学

原标题:新高考方案下浙江省化学分类走班教学的研究

新高考方案下浙江省化学分类走班教学的研究

杨莎

(宁波外国语学校 浙江宁波 315121)

摘要

新高考方案给予学生更多学科选择权,同时也给化学学科带来了新的挑战。以化学教学为视角,在2014级学生实施分类走班教学的基础上,通过调查影响学生化学学考/选考的因素,探究新高考方案对化学教学的影响以及实践相应的教学策略。重点研究教学组织形式的改变、教学内容的重组融合、教学手段的多元互补、教学方式的选择优化、教学观念的更新发展。

关键词

新高考方案;分类走班;化学教学

1问题的提出

1.1

新高考的时代背景

2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,确定在上海、浙江先行高考改革试点。浙江的新高考方案取消原来的文理分科,给予学生“7选3”的选考自主权。无论是选考科目、选考时间、选考次数等,都给了学生前所未有的选择权,同时也给学科教学带来了诸多挑战。新高考背景下,学生对于化学学科的学习必然分为学考和选考2种方式,分类走班教学成为必然趋势。如何在分类走班中实施有效教学,实现新高考方案的育人目标,是目前高中化学教学亟需解决的问题。

新的高考方案体现了教育的方向从追求“学科成绩”转向促进“学生成长”[1]。新高考招生制度改革后,化学基础教育应重新审视原有的教学模式,探索多层次的化学教学体系,以适应不同类型人才发展的需求,从应试为主走向以培养化学学科素养和创新能力为主[2]。遗憾的是,由于新高考方案实施不久,分类走班教学、多层次的化学教学体系、在教学中有效地培养学生的化学学科素养和创新能力的研究较少。

1.2

高中学校的现实情况

所在学校2014级学生在高一上学期期中考试后进行第1次选考意向调查:75人(年级共120人)将化学作为选考科目。在高一下学期初开始实施“理、化、史、地”4门学科的分类走班教学,化学选考班合计71人,期中考试后学生选择结果出现变动:有6人退出选考班,选考班变为65人。综合这几个时期学生的选择结果差异,思考:影响学生选择化学选考的因素有哪些?能否从中寻找规律,反思并指导学科教学?这是新高考方案给化学教学提出的新问题。

鉴于此,以浙江新高考方案为例,以所在学校2014级学生(首轮新高考)为研究对象,在问卷调查和访谈的基础上,研究影响学生化学学考/选考的因素,分析新高考方案对化学教学的影响,探索相应的解决策略,并应用于具体实践,以期实现新高考方案下化学的有效教学。

2新高考方案下化学学考/选考的情况调查及分析

2.1

分类走班及首考的时间安排(见图1)

图1 分类走班及首考的时间安排

由图1可知,大部分学生在高一上学期期末考试后确定化学学考/选考,期望在高一下学期期中考试后开始分类走班。由学生访谈发现,过早开始分类走班,学生尚未形成对学科的正确判断和全面感知,不利于他们进行学考/选考的抉择,同时这也对学校的师资配备提出了较高要求。鉴于此,建议开始分类走班的时间安排在高一下学期4月。此时高三学生已结束最后一次选考,高三教师可以加入高一备课组,解决了分类走班带来的师资紧张问题。

浙江新高考方案的学考/选考安排在每年4月和10月,每个学生均有2次报考机会,即化学选考首考最晚要在高三时的10月。一方面,如果延续以前做法,即在高二下学期进行学考,将会分散学生高三10月选考复习的精力,所以学考首考前置的情况不可避免。另一方面,2014级本校学生有3人在高二4月参加选考,考完表示对成绩不满意,认为准备不够充分。所以,对大部分学生而言,选考时间不建议提前。结合开始分类走班的时间及学生的具体实践,建议学考首考安排在高二10月,选考首考安排在高三10月。

但是,化学教学面临的挑战也随之而来:(1)分类走班之前如何安排全体学生的教学内容;(2)分类走班后,学考和选考的时间都大大提前,如何提高效率,实现有效复习。

2.2

影响学生化学学考/选考的关键因素

图2 学生选考首选科目的原因

(1)从学生选考首选科目的原因来看(见图2)。学生首选某门科目选考,最主要的因素是学科成绩,其次是学科兴趣。(2)从学生选择化学学考和选考的原因来看(见图3)。学生选择化学学考的最主要原因是成绩不理想,其次是信心不足和不喜欢。选择化学选考的最主要原因是学科兴趣,其次是学科成绩。(3)从学考首考等第为A的学生(具备一定化学学习能力)来看(见表1)。大多因为没有信心学好化学而放弃选考化学。

图3 学生化学学考/选考的最主要原因

表1 学考首考等第(A)与化学选考原因的相关性

由此可见,影响学生化学学考/选考的原因主要是学科成绩、学科兴趣、学习信心3方面内容。因此,新高考方案下,化学教学要尝试解决“成绩不好”“兴趣不足”“信心不足”3方面问题。

2.3

学生视角下的化学学习困境

对“化学学科最难学的知识”问题统计发现,学生普遍认为“化学反应原理知识”和“常见的有机物及其应用”难学,比例分别为48%和40%。分析造成知识点难学的原因,有47%的学生认为是“自我学习状态不佳,知识点没有及时巩固”,38%的学生认为“知识点本身很难”。结合教学实践,得出以下思考和启发。

导致“成绩不好”的原因:(1)学习化学时,学生未形成化学基本观念和学科思想,缺乏用化学学科思想去理解知识的意识。因此,教师需要更新教学观念,创设关注化学思维培养的学科教学。(2)学生认为“自我学习状态不好”,所以教学中还需要关注学生学习自主性的培养。

导致“兴趣不足”的原因:教师未给予学生全面的学科体验,学生没有感受到化学实验的有趣和神秘,没有体会到化学学科的价值。因此,教学中需要发挥好化学实验这一学科特色来培养学生的学习兴趣。

导致“没信心”的原因:学生认为化学学科元素知识太细碎,“很多背不下来”,一些抽象概念难理解。教学中需要选择合适的教学方法突破学科困境。

参考文献

[1] 敬鳗力.化学教育,2016,37(3):41-46

[2] 邬建敏.化学教学,2014(10):92

[3] 孙功建.化学教育,2014,35(21):24-27

[4] 吴洪成.有效教学的技能与艺术.天津:天津教育出版社,2010:50

[5] 杨莎.化学教育,2013,34(5):20-22

[6] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003:33

[7] 张晶.华章,2011(29):276

[8] 杨莎.化学教学,2012(9):34-36

[9]杨莎.化学教学,2011(10):28-30

[10] 吴新建,张贤金.化学教育,2015,36(9):42-45

引用本文

杨莎. 新高考方案下浙江省化学分类走班教学的研究[J]. 化学教育(中英文), 2017, 38(13): 53-58

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