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浅谈学案导学对高三数学课堂教学的促进作用

发布时间:2018-01-11 10:33  作者:极品课件站  点击数:

随着高中新课程改革的全面实施,我校审时度势,适时推出了“学案导学”的全新教学模式,这一教学模式的推出,又一次把我们广大教师推到了课堂教学改革的峰尖浪头。身为年轻教师的我,正肩负着高三教学的艰巨任务,面对新的教学模式,我不断学习和探索,对学案导学有了一些感悟,并针对高三数学教学实情,勇于尝试,将学案导学引入课堂,极大地调动了学生的学习积极性,提高了学生课堂学习效率。

所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,使二者和谐统一,发挥最大效益。学案是教师立足于引导学生自主学习,对教材作二度创作后特为学生设计的适合学生自主学习的文本和方案,是学生自主学习的“导航仪”,有效而可行地引领学生探究知识,学会学习。

通过实践“学案导学”这种教学模式,我体会到它对高三数学课堂教学有以下几点促进作用:

一、明确学习目标,变被动为主动

学习目标是学案的第一项内容,给学生的学习目标应更加具体,更具有可操作性。由于高三数学课基本都是复习课,因而我在设置学习目标时会具体地告知学生我们要在课上复习哪部分知识,其中哪些内容是重点,哪些是难点,在学习和巩固的基础上,希望他们能提高哪些方面的能力等等,同时,我以“通过本节课的学习我希望你能做到”作为学习目标的题目,我认为这样的语言可以充分体现教师对他们寄予的期望,更具有亲和力,使学生更容易接受。我会将学案在课前发给学生,这样明确的学习目标会给学生的自主复习指清方向,学生可以把复习中有疑问的问题作好记录,带着问题走进课堂。这样做可以逐步培养高三学生养成良好的学习习惯和正确的自学方法,变被动学习为主动学习。

学案导学可以使学生明确学习目标,克服学习的盲目性,为求知过程开创一个良好的开端,是学生自觉运用所学知识和能力预先对课堂所学进行了解、质疑、思考的求知过程,教师只有让学生通过明确学习目标,把握课堂教学的重点、难点、疑点后进行课堂教学,学生才会乐此不疲,学而不厌,教师才会在课堂上驾轻就熟,发挥极至。因而,通过学案导学明确学习目标,有利于提高学生的听课效率和自学能力,有利于增强学生学习的自觉性和主动性。

二、有利于各层次学生的发展

我在设计学案时加入“准备力量”这一环节,就是将每节课所涉及到的基础知识设计成填空式、图表式、问题式方案,帮助学生回顾和梳理知识,课堂上我会请数学基础较薄弱的学生完成。例如:在复习到“直线与双曲线位置关系”这部分内容时,我在“准备力量”中设置了“直线与双曲线有一个公共点时有几种情况”这一问题,那些基础较薄弱的学生在预习中就注意到与渐近线平行时这种相交的情况,于是在解决“直线和双曲线有且仅有一个公共点,则的不同取值有    个”时就可以准确给出答案:4个。在以往的教学模式下,那些数学基础不好的学生在高三复习课堂上根本没有发言的机会,久而久之,就会产生厌学的念头。通过学案导学给这样的学生一个展现自己的机会,他们可以通过课前预习的积极准备,在课堂上的正确解答,树立起对学习数学的信心,提高学习兴趣。对于那些数学较好的学生,我设计了“动手做一做”这个环节,精选或设计有代表性的例题,例题只有题目,目的是通过课堂解题指导学生学会审题,形成解题思路,总结规律和技巧,达到解答的规范性,解题过程中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,形成多途径、多思路解题,培养学生的发散思维。

在学案导学中,分层次的学习指导和反馈,打破了传统课堂教学模式中“一刀切”的教学形式,充分重视学生的个体差异,因材施教,特别是针对高三学生,更为行之有效,使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,激发了学生们的学习热情,增强学习的自信心,有利于各层次学生的发展。同时,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率,课堂教学的有效性大大提高。

三、积极培养学生的创新能力

高中数学课程标准的目标之一是发展学生数学创新意识,高三复习更是培养学生创新思维能力的主要阵地。因此我在学案中设计了“小试牛刀”这一环节,将一些各省、市的高考创新题设置其中,目的在于激发学生应用意识,培养创新能力。

例如:在复习到“复数运算”这部分内容时,我在“小试牛刀”中引入了06年广东卷的一道高考题:对于任意的两个实数对和,规定:,当且仅当;运算“”为:;运算“”为:,设,若,则(    )
A.        B.        C.        D.

本题在实数运算的基础上定义了实数对的两种新的运算“”和“”,大部分学生的解法是把这两种新的运算转化为熟悉的解方程组运算,从而运用已有的知识去分析、解决问题,正确答案为(B)。在学案中我又追加了问题:“本题所定义的实数对的两种运算和我们学过的哪两种运算很相似?还可以找到其他解法吗?”实际上本题所定义的实数对的两种运算就是复数的乘法与加法运算,因而可以把该题还原为:已知复数满足,则      。部分同学在学案的引导下可以独立完成,给出解法。

在数学教学活动中,充分利用学案积极鼓励和引导学生对数学问题所涉及的知识进行多角度的联想,横向和纵向,数与形,外在形式和内在联系,从各个不同的角度研究分析问题,探寻新颖的解决问题的方法,从学生实际出发,创设情境,激起学生的创新意识,培养学生的创新能力。

四、提高学生的反思能力

托尔斯泰曾经说过:知识,只有当它靠积极思维得来,而不是凭记忆硬背得来的时候,这才是真正的知识。因此教会学生学会学习,首先必须先让学生学会反思。为此我在学案中设计了“你的收获与体会”这项内容,要求学生理清所学知识的层次结构,总结所学知识的要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法,利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳,并对学习过程进行深刻反思。

学案导学可以提高学生的反思能力,促进学生在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升,为当堂巩固知识和运用知识打好基础,有助于他们从整体上把握一节课。通过反思,达到引导学生整理、复习、巩固所学知识,深化对课堂教学主题的理解和把握的作用,为后继学习奠定基础,同时还可以促进学生对所学的知识进行查漏补缺,提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。

总之,学案导学对高三数学课堂教学具有积极的促进作用,通过学案导学给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,有利于学生创造性的发挥与施展。学案导学帮助学生找到一种适合自身的学习方法,调整和克服了学习中的不良心理,实现了“以导促学,培养学生学会学习”的教学目的。学案导学创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围,使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时,通过师生的课堂双边活动,加深了师生情谊,消除师生间的心理隔阂,有效地抑制了高三数学总复习中极易出现的两极分化现象,促进了全体学生的全面发展。为此,我将在今后的工作中继续探索学案教学,充分发挥其优势,为促进学生的全面发展而努力!

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