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2017年11月16日┃中期报告┃《导学案在山区中学英

发布时间:2017-12-15 16:16  作者:极品课件站  点击数:

2017年11月16日┃中期报告┃《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》课题中期报告

2017-11-16 09:56 来源:小课题研究 英语 /教师

原标题:2017年11月16日┃中期报告┃《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》课题中期报告

《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》课题中期报告

*本文为广东省教育科研“十二五”规划课题(课题编号:2013YQJK191)。

作者简介:林红人 中学英语高级教师,平远县中学英语教研员,拥有30多年丰富的教学及研究经验,曾被评为市、县优秀教师、县教改积极分子、县学科带头人、县“名教师”。致力于中学英语学科的教学、教研、教改、科研等方面的指导、研究和实践。有8篇教育教学论文在省级专业报刊上发表,有3篇论文在全国论文评比中荣获一等奖,3篇论文在省、市的论文评比中荣获一等奖。主持的2项课题获梅州市第六届、第七届普通教育教学成果二等奖。

1.课题概述

1.1 课题提出的背景和意义

随着社会的发展,英语知识和技能向重需要、重文化、重情感、重方法和重知识技能的全面外语人才培养模式转化。这种转化迫切需要中学英语教师真正开动新的教学思维,坚持“主导主体”相结合的教学理念,既认可教师“教”的主导地位,又突出学生“学”的主体地位。在这样的背景下,我们提出了“导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究”课题,学生在学案的引领下去收集、去发现、去探究、去感悟;通过自主学习、课堂提高、课后链接等教学环节的调控,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性;通过听、说、读、写的充分训练,提高学生综合运用英语的能力。教师借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,培养学生积极思考、探究问题和解决问题的能力,从而最大限度地提高课堂教学效率。这不仅是教法改革,更重要的是学法改革,因此,导学案教学模式正符合当前教学改革的要求。

1.2 研究目标、研究内容、拟解决的关键问题

研究目标:以学生为本,运用学案导学引领学生自主学习,自主探究,促进各类学生的个性发展,提升教师的专业素养,为学生英语学习的可持续发展奠定基础。

本课题研究的基本内容是:本课题将围绕“导学案”在山区中学英语教学中的设计及其在英语教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面进行研究,具体包括:(1)导学案教学设计模式:即课堂教学模式结构特点与基本环节合理设置研究;(2)教学实施模式:不同课型的具体运用;(3)导学案编写的探索,形成编写的基本原则(不同课型,如新授课、复习课、讲评课等的编写要点;导学案的编制要点,如目标分析、重难点分析、学习思路、学法指导、自我测评、自我总结、资源链接等);(4)教学实效性评价:学习评价与教学实效性评价;(5)理论研究:对培养学生自主学习能力的研究理论依据、目标侧重点、操作模式等进行有针对性的研究。

拟解决的关键问题是:(1)山区教师如何编写、设计与使用导学案;(2)山区学生如何使用导学案;(3)山区中学英语教学使用导学案后有哪些成效?

1.3 实验对象

为更好地开展实验研究,并为全县英语科开展该课题实验做示范,本课题组以平远中学作为重点实验学校,实验对象是高二年级全体学生及高二年级英语教师。

2.课题研究的实施过程

2.1 成立课题核心组,明确研究任务和要求

《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》于2014年10月被批准为省教育科研一般课题。课题正式立项后,我们举行了开题仪式,成立了课题核心组,对课题的实施进行研讨;对课题的有关研究信息开展了文献研究,形成了本课题的“文献综述”文本;撰写并反复讨论了课题的实施方案;研究框架基本形成后,我们制订了《课题管理条例》和《课题研究制度》,完成了课题研究实施步骤的第一阶段工作。由于前期宣传效应,要求参与课题研究的教师很多,局限于课题组成员的名额限制,2015年1月我们组织了“优秀案例评选”,把主动参与评比的老师组织为课题组成员预选名单(有12名),组织课题组成员进行培训,对本课题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行讲解指导,强调了“宽进严出”的原则。

2.2 加强理论和研究方法的学习

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物等方式学习有关导学案的教育教学理论,写好教育随笔,积累教育智慧,用以指导个人的教学实践。我们学习了《高中英语新课程标准(实验)解读》《高中英语新型课堂构建的实践研究》《中学英语自主教育策略》《新课程课堂教学实施疑难与案例评价》《心理认知理论与外语教学研究》等教学著作,也学习了近年来的一些关于导学案的研究成果。通过学习,努力从理论层面上引导教师对实验课题的产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。

2014年11月15日本课题组邀请了江西金太阳培训专家给课题组成员开设讲座,讲座内容涵盖了两个方面,一是理论指导,指导教师注重从教学案例中分析出理论观点,哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观,哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。让教师学会把案例中体现的教学经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上,学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程,促进教师从经验到理论的升华。二是方法指导,从看案例、写案例、研究案例,逐步分解研究的过程方法,引导教师进入课题研究状态。

课题组按照专家的意见认真对方案进行了修改、完善,最终形成了《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》研究方案,并完成了开题报告。

2.3 采取阶段推进策略,逐步深入研究课题

为推进课题研究的进程,本课题组围绕“导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究”的研究主题,采取“阶段推进、步步深入”的实施步骤,主要经历两个阶段。

(1)对文献资料典型案例的研究

首先是案例研究。课题成员围绕本人所负责的专题,通过搜索、查找和比较,提供一篇典型案例,然后进行研究评议。通过对优秀的探究导学案例进行深入的剖析、描述、归纳与提炼,关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”与“实践智慧”,研究指导学生探究学习的一般原则与多样化的探究教学设计思路,并对其有效性进行分析与解释。

(2)校本化实践案例研究

在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的基础上,我们启动了课题教学实践的行动研究,课题成员围绕导学案指导学生自主、合作、探究学习的教学实践,把握案例研究的要点步骤。研究的技术路径基本是先确定研究假设(指导方法的选择)——预设导教案——小组讨论导学案——课堂实施——撰写案例——研究案例;撰写不同的研究专题的研究活动记录以及研究分析报告等,并由此生成校本化研究案例。

在推进课题研究进程期间,我们开设了3场关于课题研究的方法指导讲座,对每位撰写案例的老师提出修改意见,帮助修改案例文稿,努力做好课题的指导和管理工作。下面是“导学案”课堂的一些具体做法。

①明确含义,遵循原则

“导学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平和知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“导学案”的设计应以目标为主旨,以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。以学生为本,体现主动和谐发展。

设计好“导学案”是英语教学的重要环节,其内容包括“学习目标、自主学习、合作探究、当堂检测、课后拓展和学习报告”。根据单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是:让学生结合学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度设计能引导学生由浅入深、层层深入地认识教程、理解教材,从而满足不同层次学生的需求,使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到鼓舞,学困生也能尝到成功的喜悦。每个学生都学有所得,最大限度地调动学生学习的积极性,提高学生学习的自信心,最大限度地提高学习效率。在课堂教学中,导学案倡导学生自主学习、自主探索、自我发现,是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生的学习方式,优化课堂教学模式。其操作要领主要表现为“先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标”。

②编制调查问卷,进行调查研究

为了解学生当前对导学案的真实使用情况及存在的问题,本课题组编制了调查问卷,并选择380个样本进行调查,并根据调查结果分析制约学生英语能力形成的主要因素。

③以研促教,构建交流平台

我们认为课题研究要适度地“走出去”“请进来”,才有利于互相交流、取长补短、共同提高。在学校的支持下,我们组织参与课改的老师到水寨中学和蕉岭中学学习交流,积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动,也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止,课题组老师参加或组织的活动有20多场次。

为了提升课题组教师的业务素质,我们还开展了多种形式的教学交流研讨活动。2015年5月8日,平远中学的课题实验教师张美兰和梅州市曾宪梓中学的黄淑英老师针对Module 7 Robots Reading的内容开展英语听说教学的同课异构研讨活动,特邀梅州市教研室高中英语教研员张明华副主任前来指导。此外,还举行了导学案优质课的评比观摩活动、英语教师技能大赛、优秀论文、教学设计评比等,这些活动的开展大大提高了课改老师的业务素质。

④坚持常态,提高效益

实验刚开始的半年,实验学校的领导和实验教师抱有怀疑的态度,担心在不增加学生课业负担的前提下,力图通过信息技术与课程的深层次整合,会影响教学质量与效率。因此,有些老师在有人来听课时就按导学案的模式上课,无人来听课时就按传统模式上课。我们发现后,就及时进行了制止,并反复强调实验学校的领导和老师们一定要解放思想,大胆坚持导学案的模式进行教学。

为了检查督促实验教师坚持实施导学案发展创新教学模式上课,我们除了做好实验教师的思想工作外,还从以下几个方面狠抓落实:

一是教导处根据“导学案”课堂的需要,对教学常规检查进行指导、督促和检查,定期收集、整理数据。

二是通过学生座谈问卷调查等,及时反馈学生对教师的教学要求。

三是培植课改典型。学校定期组织教师上公开课、研讨课、录像课,推进“导学案”课堂教学模式的优化;利用公开课、观摩课、优质课、全校英语教师技能大赛等活动,加强过程性指导,着力培养一批骨干教师。

四是抓好对学生的培训。让学生了解导学案,熟悉“导学案”课堂教学模式的一般过程,重点掌握导学案的预习、自学、互动交流、自我评价和反思总结等环节,帮助学生养成良好的学习习惯。

五是采取推门查课等形式进行检查。目前,在实验班内的教学中,时而采取导学案教学模式,时而采取传统教学模式这种“两张面孔”的现状已经不存在了。由于坚持了实验的常态化,所以实验工作很快走上了正轨,教学效益日趋体现。现在,教师们都能坚持抓住“一个中心”(英语以口语交际为中心);确保“两个落实”(教学资源的充分开发、整合和利用的落实;常态导学案教学与创新教学设计的落实);突出“三个重点”(整合课前、课中、课外三个层次的学习;突出说、读、写的训练;关注思维的开发与拓展)。

3.课题研究的阶段成果

《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究》课题的探索,促进了教师课堂教学改革,打破了传统的课堂教学模式,取得了一些有效的教学效果。

3.1 教师教学方式的转变

现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴、教师满堂灌”的教学现象。教师把学生置于知识发现探究者的位置,不断地激励学生发现问题,并引导学生主动独立地探究学习,这样学生的主体性、能动性和独立性皆能有所提高,学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生主动探究的意识和团结协作、勇于创新的精神,促进了学生素质的提高。

3.2 学生学习方式的转变

学生依托学案并阅读材料,就可以学会相关内容。课堂教学围绕“自主、合作、探究”的基本模式,确实发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性、主动性。课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园,在自主探究性学习的课堂上,学生能够独立学习或以小组合作的形式进行探究性学习,能够交流、分析,进而得出问题的答案。他们时而专心聆听,时而激烈争论;时而独立探究,时而合作交流。课堂上弥漫着积极探究的气氛,涌动着生命的活力。实验一年后笔者随机抽取了300名高三年级学生进行了问卷调查,调查结果如表1:

表1

表格数据显示:实验班学生的学习方式得到了转变。学生自主探究、合作交流的能力得到了显著的提高。通过探究课的实践操作,学生的质疑能力,概括、运用知识的能力以及自我评价的能力都得到明显的提高。

3.3 学生学业成绩的显著提高

以高二下学期期末考试英语听说试题(选自2015年最新高考题)为例,全级平均分达到8.5分,笔试成绩平均分也有显著提高,两个尖子班的平均分为106.5分和109.7分,重点理科文科班平均分多为90多分,高分尖子130分以上的有10人。

3.4 教学观念的转变

在新课程改革和课题先进理念的影响下,英语科组教师经过不断的培训、交流和研讨后,教学观念发生了根本性转变:在教学过程中,不再以教师为中心,而是以生为本,尊重学生的本质特点,突出学生的主体地位,充分挖掘学生学习的主观能动性。通过自主学习、合作学习、探究学习等环节强调学生元认知能力和自我监控能力在学习过程中的作用,也同时强调学生对自己学习过程的自主控制,培养学生主体性以及学习能力。提升了教师的课改意识,提高了教师的课改技能。在课题实验中,老师们为学生制作的学案的学习目标越来越精准,教学设计越来越精彩,教学效果也更加突出。

3.5 教师专业素养的提高

在研究实践中,教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念,转变为自己的教育行为,升华为自己的教育教学特色。实验进行到现在,90%的教师能够关注自己的课堂教学,能够认真预设自己的课堂教学,关注教学中的情境创设,选择恰当的教学方式,有效借助信息技术,精心设计练习,努力提高导学案在课堂教学中的有效性。

3.6 教师研究能力的提升

课题组成员的课题意识得到了加强,自我发展的方式也得到了提升,由实验前的85.7%的教师被动吸收,下降到80%,探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验,撰写的教育论文共10篇,其中笔者撰写的《导学案模式下高中英语听说课教学的设计与实践》发表在《英语周报》高中教师版第14期第6版(2015-10-03)。研究成果包括6个案例,14份教学反思。我们已将老师的研究成果汇集成册,有论文集I、教学案例I和教学反思集。

4.课题研究中存在问题的分析

一年来,我们按照课题研究进程完成了预定目标。通过案例研究和实践总结,对“导学案为载体指导学生自主探究学习”课堂教学模式的有效建构积累了一些经验,但在实践过程中,还存在着不少困难和不足:

首先,理论认识水平有待提升。限于研究者都是一线的教师,我们比较多地关注行动研究,对课题的支撑理论学习与应用显得相对单薄,尤其是在心理学、教育学等方面,底气往往显得还不够足。

其次,教师担心万一放手让学生充分进行自主探究性学习,就容易导致课堂容量的减缩和教学进度的放慢,教学内容无法完成。因此,部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式中去,这种“积习”的抬头,让学生的主体地位在课堂上体现得不够充分,在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。

第三,教师实际研究能力有待提高。在实践过程中,对课堂教学的情景设计如何走向生活化、导学案设计如何走向效率化、学生对课堂的评价的研究程度尚不够深。我们发现“自主探究”的尺度难以把握:自主学习失控就会“放野马”,探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺度也很难把握,过于担心学生的能力就会越俎代庖,一味相信学生的能力又会天马行空。同时,我们的研究还停留在对主课的知识传授上。在研究的内容和环节上还需要进一步细化、优化,从而使各种课型,比如作文指导课型、阅读课、语法课、听说课、晨读课、试卷评讲课型、新课、复习课教学模式得到有效的构建,虽然难于毕其功于一役,尤其是在“减负增效”的背景下,面临着如何处理好“教什么”和“怎么教”的关系、如何让学生“学得活”和“学得好”等问题的情况下,这一课题的研究就显得更有必要。

总之,基于导学案的有效课堂教学对于减轻师生的身心负担,提高教学质量具有重要意义,作为教育工作者的我们要不断地进行研究与探索,挖掘出更多有效课堂教学实施策略。

今后,我们将在前期实验的基础上,吸取经验教训,以饱满的热情完成后期实验,以达到实验的最终目的,让我们的学生获得发展,让其主体地位得以实现,让教师的专业素养得以全面发展,争取在导学案课题研究领域有更大的突破和更多的收获,进而把平远中学的教育教学改革推上新的台阶,从而带动全县教育教学的创新发展,为振兴平远教育作出积极的贡献!

5.下一阶段的工作计划

本课题现已深入到了研究后期。前期处于对典型案例的研究分析阶段,其重点是通过案例分析、提炼,给予科学总结,从个别到一般,透过现象看本质来揭示导学案指导学生自主探究学习的教学规律和指导策略,以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。本学期开始,我们将把重点转移到对导学案的实践行动研究方面来。课题核心组将加强探究和指导,科学有序地推进课题研究进程,确保高质量完成课题研究任务。研究内容如下:

(1)组织调查问卷活动。为了确保课题研究取得实效,在课题的实验论证过程中,针对课题研究的前期研究成果和学生反响,我们准备对教师和学生再次进行问卷调查,调查对象为文理科各50人,问卷内容是在导学案基础上学生自主探究学习效果的反馈、建议等。

(2)用导学案教学模式指导高三一轮、二轮复习的策略研究。课题组将于下阶段结合专题复习案例进行研究探讨,设计一些探究型复习导学案,指导教师根据设计的导学案开展教学,考察并验证这些指导原则与策略的实效性。

(3)布置课题组教师撰写“导学案”为主题的论文,要求在文中提供自己教学实践中真实的精彩事例并进行自我分析。我们将从论文中选取有质量的优秀论文,汇编成本课题的《案例论文集II》。

(4)开展教学实践交流活动,提高听评课等教研活动的实效。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节,并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式,加强集体备课的力度。每周三进行一次集体备课,互相探究课题实施过程中的教学点滴,解决疑惑,交流经验。课题研究不仅是课题组几个人的事,更是关乎到了整个学校教学水平的提高,在实践中教与学行为策略的调整,课堂教学中问题的解决,课堂教学效率的提高。课题组准备把课堂教学案例研究推向学科组教研活动,根据学科教学实际情况,确定研究主题,结合有关理论学习和实践反思交流研讨,从而使研究更具有针对性和实效性,也是把研究成果推广和在实践中应用的有效尝试。

(5)继续对导学案典型案例进行研究。案例主要选取课题组教师自己的教学实践,研究的侧重点是从教学案例中归纳出问题并进行分析,对导学案探究式学习中教师的不同指导策略进行归纳与提炼,对这些策略的实效性进行分析与解释(对现场观察或对教学实录、教学录像进行分析),了解不同指导策略的效果,即有何成功之处?闪光点是什么?不足又在哪里?最终提炼出有效指导学生自主探究的策略,为课题结题做准备。

(6)做好课题结题准备。完稿《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究论文集》《导学案在山区中学英语教学中的设计与实效研究案例集》,并汇编成册。案例中将呈现不同探究活动的多样性指导策略及其特点、适用范围与条件等,如有条件或配以精选的案例(光盘)及深度剖析,从而最大程度地发挥本课题研究的应用价值。

参考文献

[1]郭砚冰. 2002. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]. 中小学外语教学,25(9):10-14.

[2]侯艳芳. 2005. 以学习者为中心的中学英语课堂教师话语研究[D].武汉:华中师范大学.

[3]刘晓. 2011. 学案导学在初中英语教学中的应用[D]. 济南:山东师范大学.

[4]姚锦斌. 2012.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].中小学教学研究(4):21-23.

[5]袁惠娟. 2011. 学案导学模式在中学英语教学中的运用[D]. 南京:南京师范大学.

[6]中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.

作者:广东省梅州市平远县教育局教研室 林红人;来源:《疯狂英语(教学版)》 2016年第2期P8-13页

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