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初中英语分层教学初探

发布时间:2018-02-17 00:49  作者:极品课件站  点击数:

《初中英语新课程标准》指出,英语课程要面向全体学生,注重素质教育。分层教学是面向全体、尊重学生个体差异、因材施教的有效途径。笔者结合分层教学实践谈谈个人的认识和体会。

目标分层,自我激励

教师应根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生自然地分成几组各自水平相近的群体,确定不同层次的目标,使各类学生均有明确的学习目的与要求,通过自身努力,每学必得,从而达到激发学习兴趣、自我激励的目的。

分层教学,有的放矢

分层施教是教学中最关键、最难操作的,但也是最富有创造性和最重要的部分。教学中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课终检查是否达到目标。另一方面要针对不同层次的学生,组织不同的教学活动,做到有的放矢。既要有适合学习成绩好,学习能力强的学生的教学活动,又要满足低层次学生的需要。对A层次的学生,应以自学为主,指导为辅,少讲多练;对 B 层学生,则实行精讲精练,重视双基教学;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,对于他们不理解的问题,在课堂上要深入讲解。

分层提问,调动积极性

课堂提问是一门艺术,它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能,形成较强的思维能力的作用。为了调动学生学习积极性,鼓励全体学生都能参与进来,使课堂充满生机,教师提问时注重差异性,力求做到层次化,让不同层次的学生在提问和回答问题中获得肯定和成功感。

分层作业,体验成功

分层作业是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。在分层作业过程中,充分考虑各层次的学生的培养目标,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,让每个学生在作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。同时,鼓励学生在完成自己基础所及的题目后,大胆涉足自己需要努力的高一层次的题目,不断挑战自我、自我突破。

分层评价,促进发展

在分层评价学生过程中,我们努力发挥皮格马立翁效应,将评价当做一种激励,当做推动学生不断前进的有效动力。首先,树立“因人而异,分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度,这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反,我会根据评价对象的不同,使用不同的评价方式。其次,把握好学生的年龄特征,心理特点,知识结构,认知能力和思维方法,对不同学习层次学生的表现,给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许,让各类学生都能够体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,促使他们更上一层楼。

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