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关于初中语文古诗词教学问题的思考

发布时间:2018-01-10 20:13  作者:极品课件站  点击数:

  三、入法:授人以渔,指导鉴赏

  诗歌教学要实现真正的突破,达到最终不讲不教的境界,教师除了要研究教法,更重要的是要指导学生的学法。

  1.教给学生一些古诗词的基本知识

  我们所说的古诗词,从时间上说是指1840年鸦片战争前中国的诗歌作品。古诗依据格律的要求,又可分为古体诗和近体诗。词是宋代人的发明,又叫长短句。

  古体诗又称古诗或古风,是依照古代的诗体来写的。在唐人看来,从《诗经》到南北朝的诗歌,都算是古诗,因此,所谓依照古代的诗体,也就没有一定的标准。但是,诗人们所写的古体诗,有一点是一致的,那就是不受近体诗的格律的束缚。唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗,就是我们所说的近体诗,近体诗又称今体诗,是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。 我们可以说凡不受近体格律束缚的,都是古体诗, 有四言古诗、五言古诗、七言古诗。 近体诗分为绝句、律诗。 律诗和绝句的区别主要在于句数上。绝句又叫”截句”,共有四句,可对仗,也可不对仗。律诗共有八句,一、二两句为首联,三、四两句为颔联,五、六两句为颈联、七、八两句为尾联。律诗的颔联和颈联,必须对仗。无论律诗还是绝句,都有平仄的要求。

  古诗词教学的效果离不开学生对古诗词知识的储备,所以有必要教给学生一些古诗词的知识。如古诗词的种类与体例,古诗词的发展与演变,古诗词的风格与特征,古诗词的表现形式与技巧,等等。这些知识的储备对于古诗词的鉴赏阅读作用是立竿见影的。

  教给学生一些古诗词的学习方法。

  达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”古诗词教学应该要教会学生一些基本的学习方法。

  首先指导学生能用表格图示构建诗歌知识体系。教学中可以引领领学生用表格图示的方式建立古代诗歌档案。比如建立诗歌发展的框架图示,让师生共同种植一棵诗歌发展的大树,以“诗经”“楚辞”为根,以唐宋为干,以明清为叶,便于学生从宏观上把握和了解各个时期的主要诗人及其作品;建立诗歌鉴赏对象的表格图示,让学生针对每一首具体的诗歌,能从形象、语言、表达技巧、诗词的思想内容,作者的观点态度等方面对诗歌进行全面的赏析。

  其次要让学生归类整理一些常见的诗歌意象。要让学生明确:意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象,在我国古典诗歌漫长的历程中形成的这些传统的意象,其蕴含的意义基本是固定的。如果我们熟悉这些意象,会给鉴赏诗歌带来很大帮助。这部分的教学,可以设计成研究性学习的内容,布置学生分组搜集,归类整理,交流展示。

  第三,引导学生牢记诗歌鉴赏的术语。对于诗歌赏析,一定要用术语来阐述,要将自己定位为内行,首先就得说内行话,所以,教学中一定要要求学生牢记一些常见的术语,如借景抒情、融情于景、动静结合、以哀景写哀情、虚实结合、烘托、对比等等,分修辞、表达方式、表达技巧等。

  3.精选一些典范的诗词鉴赏为学生提供示范

  诗歌的阅读鉴赏往往要求学生能够自行组织语言,进行阅读评价。但是事实上我们发现,如果不进行相应的示范与训练,有很多学生是不知道如何进行阅读鉴赏的。“工欲善其事,必先利其器。”教学中教师应该精选一些典范的诗词鉴赏片段,比如选择一些唐诗宋词等鉴赏辞典或《名作欣赏》等书刊中的鉴赏文章作为范文,也可以选择一些古人评论诗词的诗话词话文章或片段,来帮助学生理解、把握、鉴赏、评价古诗词。

  诗话词话是中国古代的一种独特的论诗论词的文体,狭义的诗话词话是指诗词的话本,即关于诗词的故事,随笔等,如欧阳修的《六一诗话》,王国维的《人间词话》。广义的诗话词话是指诗词的评论样式,它崛起于北宋,是中国古代诗歌体制特别是唐代律诗高度发展的产物,它改变了中国古代文学批评原有的格局。古诗词鉴赏中不妨为学生提供一些古人写的诗话词话,如《沧浪诗话》《瓯北诗话》、《六一诗话》、《诗薮》、《惠风词话》、《白雨斋词话》等。这些作品中关于诗词创作、鉴赏的内容,多有真知灼见,实用性突出,对于学生对古诗词的阅读鉴赏有很强的指导或者借鉴意义。

  4.指导学生进行一些专题阅读、比较阅读

  针对学生古诗词阅读量少、面窄,思维缺乏深度与广度的阅读现状,古诗词教学不妨采用专题阅读、比较阅读的形式,这是提升学生思想深度与广度的两种重要的阅读形式。

  古诗词专题阅读的“专题”可以依据不同的角度设置。可以按诗人设置专题,如陶渊明专题、杜甫专题、苏轼专题等;可以按诗歌类别设置专题,如山水田园诗专题、边塞征战诗专题、怀古咏史诗专题等;可以按诗歌的发展过程设置专题,如源远流长的汉乐府,风神初现的初唐诗,含苞待放的唐五代词等。设置专题后,要指导学生开展研究性学习,通过对大量诗作及相关材料的阅读,让学生形成自己对诗人或作品的独到观点和看法,写成鉴赏文字分享交流。

  诗歌的比较阅读,是古诗词教学中常用的学习方法,其综合性极强,在诗歌阅读鉴赏的考查中,它可以在不增加文字阅读量或酌情增加文字阅读量的基础上更加注重考查学生的语文能力,因而深受考试命题者的青睐。诗歌的比较阅读,关键在于比较。比较的对象可以是诗歌的形象、语言、风格、表达技巧,可以进行同一诗人的不同风格的诗歌比较,也可以是同一风格的不同诗人的诗作比较。诗歌的比较阅读中要注重将课内诗歌与课外诗歌进行比较,提醒学生注重课内知识的迁移,特别是课后明确要求背诵积累的诗歌。

  综上所述,在诗歌教学上教师要积极探讨,寻找最有效的教学方法,营造语文课堂的诗意空间。朱光潜说:“诗是培养趣味的最好的媒介,能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有真确的了解,而且也决不会觉得人生是一件干枯的东西。”只要我们教师善于挖掘,善于探索,一定可以让古诗词教学在培养学生语文素养上发挥重要的作用。

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