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小学数学教学中创设问题情境的有效策略

发布时间:2017-12-14 06:58  作者:极品课件站  点击数:

摘要:小学数学教学中有效地创设问题情境,能更好地激发学生学习数学的兴趣,从愿学到乐学的飞跃,调动学生学习的主动性、积极性和创造性,能够打开学生EQ和IQ的闸门,伸展学生联想的翅膀,激发学生获取知识的欲望和对解决问题的兴趣。

关键词:小学数学 教学 问题情境 创设

“问题情境”是指教师根据教学内容有目的、有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。在小学数学课堂教学中,教师若能创设良好的、有效的问题情境,能够为学生提供思考和探索的时机,更能激发学生学习数学的浓厚兴趣,感受学习数学的乐趣。

1.提高教师问题情境创设的意识

在小学数学教学中,教师要善于根据教材内容、学生的知识背景和认知发展水平,创设问题情境,从而激发学生的学习兴趣,训练学生的思维,培养学生解决问题的能力。

提高教师的问题情境意识主要有三个途径:一是自主学习。教师通过阅读小学数学教育方面的书籍和网络查询相关资料,提高其情境意识。二是组织研讨交流。可以是集体备课、教学反思、专题研讨等方式,目标就是上好每一节数学课。三是培训学习。参加校本和镇区市组织的各种培训以及网络远程教学,是提高小学数学教师的情境意识的一个有效途径。

2.根据教材内容和学生实际情况创设有效问题情境

2.1 利用故事创设问题情境,提高问题的趣味性。

斯宾塞说:“把知识的获得当成一件快乐的,而不是苦恼的事情。”在教学中激发学生的学习兴趣,让他们在快乐中学习,是多么重要。故事是小学生最感兴趣的,以故事的形式创设问题情景,会激活学生的思维,帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

例如,在教学平均数时,可以用“小老鼠分果子”的故事引入问题情境,如何做到公平公正,就是要解决求平均数的问题了。

2.2 利用游戏创设问题情境,注重问题的操作性。

小学生比较活泼好动,喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境,有助于学生在游戏中探求新知。在游戏中也可以动手操作创设问题情境,会使学生的手脑得到有机结合的锻炼,学生在操作的过程中会不断发现问题、解决问题。

例如,在学习完整数四则混合运算后,可以进行“巧算24点”游戏进行巩固综合练习。

在教学圆柱的表面积时,可以让学生将事前自己用硬纸皮制作的圆柱展开,通过这操作,让学生清楚地认识到圆柱的表面积就是圆柱的侧面积加两个底面积,就可以用原有的知识轻松计算出圆柱的表面积。

2.3 利用日常生活现象创设问题情境,注重问题的可接受性。

数学源于生活,新的小学数学课程标准中明确指出:数学教师要将教学内容与日常生活联系起来,从学生的已有知识和生活经验入手,创设教学情境,有助于学生自主学习和探究的问题情境。

例如,“角的认识”教学时,让学生观察教室内物品中的角,引导学生说出哪些物品有角,然后从观察实物中抽象出所学的角和直角,让学生经历数学概念的提炼,从而激发其对数学的兴趣。

2.4 温故知新创设问题情境,注重问题的层次性。

温故而知新创设问题情境,利用原有知识由易到难、由浅入深、层层递进,逐步提升学生的思维。

例如,在教学“异分母分数加、减法”时,先复习好通分和同分母分数加、减法,通分后的异分母分数就变成同分母了,再用原来学习的“同分母分数加、减法”的方法,问题就迎刃而解了。

3.成立“创设有效问题情境”教学课题小组,发扬团队精神

合作共赢是当今的主流,教学工作也一样,成立教学课题小组可以组织同一学科、同一年级的教师在一起进行集体备课,然后课堂实践,最后进行课后反思,充分发挥团队精神。

3.1 组织集体备课。

学校要成立集体备课组,专门研究“创设有效问题情境”教学课题,以每个年级为单位,每个年级的所有数学教师确定每周一次集体备课,每位数学教师都要对其他老师提出的教学设计进行评价,每位教师会轮流做会议记录。

3.2 组织课后教学反思。

教学反思是教师走向专业自主,确立其主体性的标志,是教师专业发展的立足点。每位教师应该定期上一节“创设有效问题情境”教学的公开课,要求同年组其他没有课的教师去听课,然后进行集体评课,每位教师上完公开课后要写好关于“创设有效问题情境”的课后反思,其他教师写好听课后的反思,以达到预期的效果。

结束语

创设有效问题情境是新课标所积极倡导的教学方式,也是一门创造性的艺术,问题情境教学符合学生身心特点和年龄特征。在小学数学教学中,教师从教学内容和学生的实际情况,创设有效问题情境,能活跃学生的思维,提高学生解决问题的能力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012-2.

[2]丁蕾.《小学数学教学中创设问题情境研究》小学生:教学实践,2013(1).

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