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谈主体性教学在小学语文教学中的重要性

发布时间:2017-03-21 21:04  作者:极品课件站  点击数:

关于教学过程中学生地位问题的探索与争论历时颇长。当前学生主体论这一认识得到了广大教育工作者的认可。但是由于长期受传统教育思想的影响,当前我国教学过程中片面强调教师主导作用的现象还是比较普遍的。表现在教学过程中主要是“以教师为中心”。教师课堂上围绕教材讲、问、写,学生跟着老师听、答、抄,缺乏作为学习主体所应拥有的独立性、积极性、主动性、与创造性。
  联合国教科文组织提出:“科学技术的时代意味着:知识正在不断地变革,革新正在不断地日新月异。所以大家同意:教育应该较少致力于传递和储存知识,(尽管我们要留心,不要过于夸大这一点)而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。”

  一、冲破传统教学观念的束缚,构建主体性教学的模式

“以学生为主体”不仅是一种教育理论,更重要的是一种教学观念。贯彻在教学过程中就是看教师能不能始终把学生当主体看待,确实保证学生的主体地位。其实从我国十几年来的教育教学改革走向来看,广大教育工作者越来越认识到学生主体地位的重要性以及培养学生主体精神的时代紧迫感。尤其是全国第三次教育工作会议的召开、中共中央国务院((关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的颁发,促使这项研讨加快了步伐,加大了力度。回顾改革历程,为什么这条路走得如此艰难、缓慢?这与我国长期以来基础教育的教学大纲、教材以及传统的教师观、学生观、教学观等有着根深蒂固的关系。
  1.从小学语文教材来看,重知识体系轻儿童的发展。
  在以前的老版本的小学语文的教材来看,按训练项目编排为六大类:汉语拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、课文、基础训练。从类型看丰富多彩,但实际操作起来却导致了由于分类太细,使教和学都很难把握其实质特点的局限性,给教师钻研教材,学生学习知识带来困难。编排教材者的注意力集中在课程编排的科学、严谨、序列性等方面,忽视儿童生活的多彩而使儿童提早进入了成人生活。如汉语拼音部份,过分重视儿童提早进行阅读与强调汉语拼音的多功能作用,使得初上课堂的幼儿每天坐在教室和家里读、写,失去了好奇、好问、好动的时间与空间,(丧失了许多创造性思维的机会)扼杀了许多创造的萌芽。在许多人看来,“儿童只不过是未成熟还有待于成熟的人;是知识浅薄而有待于加深的人:他们的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳和接受。当他是驯良和服从的时候,他的职责便完成了。”[7]在这种思想指导下编排的教材、设计的教学活动极大程度地束缚了学生的发展。
  2.从传统教师观来看,重教师的主导作用轻儿童的主体作用。
  (1)传统师道尊严思想的延续,造成师生关系的不平等,老师的威信建立在学生盲目服从的基础之上。学生处于从属地位,形成课堂上“以教师为中心”的教学模式。教师越姐代疮,包办代替式的指导久而久之使学生丧失主体地位。(2)对“师者,传道、授业、解惑也”的片面理解,使授课者把“传、授、解”的活动归属于教师为主体的单边活动,学生只是被传道、被授业、被解惑的对象而始终处于被动地位。(3)“教师绝对优越感”使学生与教师处于对立的地位。
  受前苏联凯洛夫《教育学》观点,“教师本身是决定教学的教育效果之最重要、有决定作用的因素”[8]的影响,使教师总是以绝对正确的权威形象出现在孩子面前,师生彼此间信任度低,教师对学生缺少情感同化、耐心与谦虚等品质。

  二、从传统教学观来看:重急功近利轻学生的长远发展

多年来,教师始终把教材内容的掌握及“双基”训练作为教与学的主要目标,忽略了小学语文蕴含的认知、情感、熏陶、审美情趣、人格形成的综合教育功能;忽略了在学习活动中重感悟、重实践、重参与的训练。多年来,教师确定教学重难点多以考试题为导向,把学生的考试分数高低作为衡量学习价值的唯一标准,这种方式培养出来的多是复制教材内容和教师言行的人。忽略了教学的长远目标是使学生成为会学习的人,有独立思想的人,有个性特长、创造能力的人:忽略了教育对社会发展的适应性与服务性功能。在这种教学观指导下的语文教学活动,往往出现重知识、轻能力,重结果、轻过程,重分数、轻发展,重讲问、轻自学,重共性、轻个性,重理性、轻情感的状况。


  以上所列种种观念是影响学生自由发展、自主发展的主要症结,致使长期以来语文教学质量不高,更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主观能动性的发展,影响了他们积极、主动的人生态度的形成。“二十一世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性(指个体独特性与社会规范性的有机统一)的发展,为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的能力的初步形成列为最重要的任务。”这是当前教育改革的核心内容。学生作为发展的主人,理所当然成为教育革命的主要研究对象。华中师大杨再隋教授说:评价一节课,不仅看教学目标、教学过程和教学方法,还要看教学思想是否端正。其核心是学生的主体地位是否确立?学生的主体精神是否体现?学生的主题活动过程是否优化?学生的主体活动是否深入?是否发展了他们智慧的潜能,展示了他们生命的活力。

山西省大同市御东第一小学 陶一琴

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